榮梅林

摘 要：本文主要從精心設計問題，啟發(fā)學生深入思考；、激勵學生大膽質疑，多視角點撥，感悟質疑之法；在閱讀教學中，提倡和鼓勵學生圍繞問題展開互動等方面介紹了小學語文要以質疑開啟學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：小學語文；精心設計；大膽質疑；互動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-324-01

古人云：學起于思，思源于疑；學貴知疑，學則思疑。疑點往往是課文中的重點和難點，在關鍵之處抓住這些疑難問題，深入思考，就會領悟文章的內涵。只有對問題知其然，而且知其所以然，才能對問題有較透徹的了解和深刻的認識。換言之，閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于是疑處質疑問難，并進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內容，同時有效的促進思維的發(fā)展。因此，教師要善于引導學生運用已有的知識和經驗，在學習課文的過程中敢于質疑問難，從而開啟學生的創(chuàng)新思維，加深對課文的認識，提高閱讀教學的實效。

事實上，無論是多么聰明的學生，也不可能對所學課文的字、詞、句、段、篇以及標點、語法、修辭、文體等無不通曉，毫無疑問。學生在學習中不提出什么問題，并不能說明其已經明白小學語文課文內容，相反，正說明其讀課文未能深入理解，或者還沒有掌握質疑問難的方法。那么，應當如何引導學生在閱讀中尋找疑點和質疑問難呢？以下是本人在閱讀教學中的點滴嘗試。

一、精心設計問題，啟發(fā)學生深入思考

首先，要有目的、有重點地設置疑問。大教育家葉圣陶先生說：“自始即不多講，而以提問指點代替多講。提問的目的在于讓學生深入理解課文內容，發(fā)展思維，而不是為提問而提問?！比缭谥v讀《瀑布》的第一課時，提問：（1）浪一個接一個涌向岸灘時會發(fā)出什么聲音？（2）陣陣風吹過松林時又會發(fā)出怎樣的聲音？讓學生帶著這兩個問題探究，展開想象。這樣，問題中的兩種聲音就會在學生的腦海中回蕩，學生對這一節(jié)的內容就不難理解了。又如：教學《白楊》一課第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在“表白著自己的心”這句話，提問：（1）什么叫“表白”？怎樣理解“表白著自己的心”的意思？（2）從課文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白著自己的心”呢？學生通過聯(lián)系上下文閱讀理解，逐步回答了這些問題，就可以突破這一課文的重點和難點。

其次，提出的問題要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的問題既可以引導學生積極思維，又能活躍課堂探究問題的氛圍。尤其是提問在點子上，而不是脫口而出的一般問題，要提問經過認真思考討論才可以解決的問題論文服務。例如，在講讀《李時珍》的第三小節(jié)時，可讓學生先自由閱讀課文后再提問：李時珍決心要編寫的一部比較完善的藥物書，應該是一本什么樣的書呢？要回答這個問題就必須先讀懂這一段的內容，必須對舊藥物書的三條缺點進行概括，然后針對這三條缺點回答完善的藥物書應該是怎樣的。這樣導讀，既能激起積極主動思考，又能培養(yǎng)學生的概括能力和口頭表達能力。真正做到一舉兩得。

二、激勵學生大膽質疑，多視角點撥，感悟質疑之法

首先，要激勵學生大膽提問。學生提出的問題或許是恰當?shù)?，或許是不必要的，甚至或許是錯誤的，教師務必區(qū)別對待，不能斷然否定。教師要注意保護學生的積極性，對學生提出的問題要適當加以點撥，并進行必要的整理和歸納，切忌蜻蜓點水，主次不分。

其次，教師應抓住火候，因勢利導，隨機點撥，促進學生由不會問到善于問的轉化。具體的講，第一步，圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的眼睛，要是能教會學生善于圍繞課題提問題，就培養(yǎng)了學生的審題能力，同時也提高了學生的理解能力。如學習《董存瑞舍身炸碉堡》一文，可引導學生圍繞課題提問：（1）董存瑞為什么要炸碉堡？（2）“舍身”是什么意思？他為什么要舍身呢？通過提出這些疑問，并結合課文內容解決這些問題，學生對作者所要表達的思想感情就能感知了。第二步，從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句可以利用工具書或聯(lián)系上下文理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問來突破。如學習《鳥的天堂》一課，可啟發(fā)學生抓住“結尾句”來設置疑問：（1）“鳥的天堂”是什么意思？課文中指的是什么？（2）作者為什么贊美那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呢？通過認真思考回顧全文，學生就不難體會“鳥的天堂”的含義及言外之意了？第三步，抓住課文的難點尋找疑點。在閱讀中，可以根據課文記敘的重點，通過前后對比，從中發(fā)現(xiàn)疑問。例如教學《草地夜行》這一課，可引導學生通過這樣比較尋疑：（1）前面說小戰(zhàn)士“一步一挨”向前走，后來為什么能“邁開大步”向前走了？（2）前面說“黑暗籠罩著大地”，后面為什么說“看見了光明”（3）為什么說草地是一條“稀爛的路”？通過這樣的尋疑解難，學生對課文的主題思想及寫作特點就會有深刻的理解。

三、在閱讀教學中，提倡和鼓勵學生圍繞問題展開互動

學生之間的互動可以使學生探究問題的欲望更加強烈，這種方式對一些有思想價值、寓意深刻的課文的領會和學習是大有益處的。

總之，只要教師引導得法，往往會收到事半功倍的教學效果。唯有如此，才能很好地開啟學生的創(chuàng)新思維。