李志英

摘 要：隨著新課改的推進，實現有效教學成為教學的不懈追求，但在教學這條路上有成功有失敗，還有很多坎坷，我們要將理論與實踐結合起來，在實踐中不斷摸索，在解決問題的過程中不斷前進。本文結合教學實踐展開具體論述。

關鍵詞：小學數學；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.042

新課改提出了一系列先進的教學理念與教學思想，更加關注學生的全面發(fā)展。數學作為一門基礎性學科，更應該走在教學改革的最前沿。新課改對于數學教學來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)，我們不能再抱著舊觀念、舊模式，而是加強學習，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，這樣才能構建高效課堂，促進學生的全面發(fā)展?，F結合具體的教學實踐對小學數學教學中所存在的問題與策略來展開論述。

問題一：忽視學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力，是教學成功的前提條件，學生學習興趣不濃這是制約課堂教學效果的重要因素。數學知識非常抽象，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師為了完成教學任務，常常會采取以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，無視學生情感的激發(fā)與培養(yǎng)，造成學生消極情緒滋生、厭學現象嚴重。小學生雖年齡小但活潑好動，追求創(chuàng)新，喜愛新鮮有趣的事物與活動，如果教師依舊照本宣科，強制灌輸，只會讓學生更加反感，只能被動地接受知識，消極地面對學習。

對策一：精心設計，激起學生參與的主動性

教師要重視學生積極學習情感的激發(fā)，引導學生作為鮮活的生命個體來展開主動學習。而要激發(fā)學生對數學學科的學習興趣就要從學生的角度來設計，彰顯數學學科的魅力。

1.設計懸念吸引學生。小學生雖小但有著強烈的好奇心，針對學生的這一心理特點，我們可以精心地來設計富有探索性的問題，引發(fā)學生的認知沖突，以讓學生帶著強烈的好奇心與求知欲展開主動學習。

2.收集故事吸引學生。故事是學生的最愛，教師可以收集一些數學家的趣聞逸事，或是數學探究過程中的小插曲，抑或是教師自主創(chuàng)編的趣味故事來吸引學生、感染學生，營造愉悅的教學氛圍，帶給學生積極的情感體驗，以引發(fā)學生參與學習的主動性。

3.設計游戲帶動學生。游戲教學更加符合小學生好動愛玩的天性，這正是激發(fā)學生學習興趣，促進學生身心健康的重要手段。如計算較為枯燥，我們就可以組織學生開展計算大賽，寓教于樂，讓學生在玩中學，學中玩。

問題二：忽視學生主體地位

長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師將學生視為信息的接收者，認為學生只要記住教材上的知識點就可以，視學生為接收信息的容器，只重學習的結果，忽視學生的主體地位，忽視學生的思維過程。教師封閉落后的教學觀念不符合現代化教學的要求，在課程內容的設計上缺乏創(chuàng)新，無法激發(fā)學生的學習興趣。有的數學教師對新課程改革的理解不透徹，無法從自身做出轉變，依然按照應試教育的要求去教學，使數學課堂缺乏生機，學生缺乏創(chuàng)新能力。甚至有教師錯誤地認為如果學生占據了課堂的主體，那么數學課堂將會失去秩序，不便于管理。按照這種教學方式培養(yǎng)出的學生只是一味地聽從教師的安排，沒有自己的想法，嚴重制約了學生的個性和差異。

對策二：主體探究，讓學生成為探究的主人

在新課改下我們要將學習的主動權還給學生，實現由以教師為中心的灌輸式教學到以學生為中心的探究式教學的轉變，以徹底改變學生的被動參與與機械接收，讓學生成為探究的主體，在探究中自主地構建知識。為此在教學中教師不要一講到底，教師的講解代替學生的閱讀與思考，而是要為學生提供更多思考的時間與空間，引導學生展開主體參與與獨立思考。如在學習三角形內角和這一內容時，我們就可以讓學生以小組為單位展開自主探究，來探究三角形內角和是多少度。這樣就可以給予學生更多思考與探究的時間，讓學生有更多的主動權與選擇權，這樣更能展現學生的個性，引導學生富有創(chuàng)造性地解決問題。如有的小組將三角形畫在紙上，然后逐一測量內角度數，相加得出三角形內角和是180度；有的小組用紙板制作三角形實物模型，將三個內角剪下來拼接成一個角，測量后得出三角形內角和是180度。此時教師再次引導學生思考：探究的三角形只是個別的，那么內角和是180度這是個別現象還是本質屬性。這引發(fā)了學生進一步的思考，此時再讓學生將一個三角形剪切成兩個，將兩個三角形拼接成一個，來探究剪切與拼接前后三角形內角和是多少度。經過學生的一番探究與思考，在教師的啟發(fā)下使學生總結出三角形內角和是180度這一規(guī)律性認知。

問題三：忽視培養(yǎng)學生數學能力

往往數學教師在課堂中設計的教學環(huán)節(jié)都是備課時提前設計好的，缺乏針對性和實踐性。同時，教師為了確保教學內容在有限的時間內講述給學生，在一些提問或者練習的環(huán)節(jié)上存在走過場的現象，對學生來說是不負責任的。數學教師沒有理論結合實踐，只關心學生的成績，忽視了對學生數學能力的培養(yǎng)。在實際教學中有一些數學教師單純地給學生布置練習和作業(yè)，希望以此提高學生的數學能力。如果不能教給學生正確的學習方法，只通過練習是達不到要求的。數學知識繁多，如果教師不能幫助學生總結和歸納，只會使學生的負擔越來越重，在學習中出現越來越多的漏洞。

對策三：激活思維，引導學生創(chuàng)造性學習

現代教學的目標不是將學生培養(yǎng)成知識的容器，機械的運用者，更為重要的是要讓學生展現個性，運用知識來創(chuàng)造性地解決問題。為此在教學中教師不要以所謂的師道尊嚴、教材的權威來壓制學生，將學生的思維束縛在教材內，而是要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，勇于質疑，敢于提出不同見解，以引導學生展開富有個性化的學習，創(chuàng)造性的學習。因此在教學中教師不要以教師與教材的經典與權威來限定學生，而是要以富啟發(fā)性的問題來引導學生從不同的角度展開獨立思考，激活學生的思維，引導學生尋求解決問題的新途徑、新方法。這樣才能讓學生在學到教材基本知識的基礎上，開發(fā)智力，活躍思維，掌握基本的數學思想與方法，學會自主探究，培養(yǎng)學生的數學思維能力。

總之，教無止境，我們要以新觀念、新思想為指導，在實踐中不斷發(fā)現問題，解決問題，這樣才能促進教師的專業(yè)化成長，為學生打造富有活力的課堂，實現學生的快樂學習、主動探究，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李珍.芻議新課改下小學數學探究性教學策略[J].考試周刊，2012（7）.

[2] 孟翠俠.新課改背景下小學數學有效教學實施策略的研究[J].新課程：小學，2010（10）.