楊樹亞

【教學(xué)實(shí)錄】

一、走進(jìn)那片林子

師：（出示：“棕紅色的水杉落葉”“華貴的絨地毯”。指名讀。）老師把“棕紅色的水杉落葉”和“華貴的絨地毯”放

在一起，你們能找出二者的聯(lián)

系嗎？

生：它們都是含有“的”字的詞組。

生：在文中它們都是用來描寫樹的。

師：“華貴的絨地毯”是寫樹的嗎？

生：不是。但是文章把“水杉落葉”比作“絨地毯”。

師：你是從文中哪些句子讀出來的？

生：文章第二自然段，“棕紅色的水杉落葉，給大地鋪上了一層華貴的絨地毯”。

師：你讀書讀得真仔細(xì)！踩在這樣的“絨地毯”上，會(huì)有怎樣的感覺呢？

生：很舒服。

師：真好?。ǔ鍪荆骸坝粲羰[蔥的竹林”“高大的人工刺槐林”。指名讀。）你能找到這組詞語之間的聯(lián)系嗎？

生：這組詞語也是描寫樹的。

師：這篇文章是寫鳥的，為什么作者用這么多的筆墨去描寫樹呢？

生：因?yàn)轼B生活在樹林里。

生：作者寫樹林的目的是為了寫鳥。

生：因?yàn)闃淞质区B兒生活的地方。

師：（出示：“天然的俱樂部”“盛大的聯(lián)歡會(huì)”。指名讀。）什么叫俱樂部？什么叫聯(lián)歡會(huì)？

生：給人們提供娛樂的地方叫俱樂部。許多人聚集到一起聯(lián)歡，就是聯(lián)歡會(huì)。

師：文中的什么地方是灰椋鳥的“俱樂部”？

生：竹林和刺槐林。

師：文中的誰在哪里召開聯(lián)歡會(huì)？

生：灰椋鳥在樹林里召開聯(lián)歡會(huì)。

師：預(yù)習(xí)時(shí)，把文中有聯(lián)系的詞語放在一起學(xué)習(xí)，能幫助我們理解和記憶文章的內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中可以看出，你們的預(yù)習(xí)很充分。

【教學(xué)意圖：中高年段的詞語教學(xué)不僅要見“樹木”，更要見“森林”。這句話有兩層含義：第一，詞語教學(xué)不能“斷章取義”，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的文本情境，加以感悟、體會(huì)；第二，詞語教學(xué)不僅要讓學(xué)生明其意、悟其情，更要為學(xué)生與文本即將進(jìn)行的對(duì)話服務(wù)。

此教學(xué)片段屬于學(xué)生與文本展開對(duì)話的前奏——檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自學(xué)生字詞的能力，因此，筆者將文中的詞語打亂、重組，適當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的難度，激發(fā)學(xué)生思維與探究的欲望。在學(xué)習(xí)詞語的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找詞語之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而探尋詞語與文本的聯(lián)系，學(xué)生的思維有了深度，思考才會(huì)充滿張力，更容易體驗(yàn)思辨的魅力。這樣的過程非常有價(jià)值：檢查鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞語的情況；初步點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生與文本的進(jìn)一步對(duì)話預(yù)熱；通過對(duì)文本中重要詞組的勾連想象，帶領(lǐng)學(xué)生一起“走進(jìn)那片林子”。一舉多得。

“走進(jìn)那片林子”，顯然具有舉足輕重的作用。學(xué)生只有“走進(jìn)林子”，才能在感受灰椋鳥的生機(jī)與活力時(shí)，想到為鳥兒創(chuàng)造生活家園的林場(chǎng)工人，才能感悟后文作者“情不自禁地歡呼”的言外之意，才能準(zhǔn)確把握“鳥—林—人”之間的內(nèi)在聯(lián)系。】

二、走近那群鳥兒

師：剛才我們?cè)诘谒摹⑽逍」?jié)尋找給作者留下深刻印象的鏡頭。談?wù)勀愕拈喿x

收獲。

生：我覺得“灰椋鳥就像是一個(gè)大部隊(duì)”給作者留下了深刻的印象。

師：為什么“大部隊(duì)”能給作者留下深刻的印象呢？

生：“大部隊(duì)”是說灰椋鳥很多很多。

生：一兩只灰椋鳥肯定不能組成“大部隊(duì)”。

師：你理解“陸續(xù)”嗎？怎樣飛來才是“陸續(xù)”地飛來呢？

生：就是一只接著一只地飛來。

師：我們什么時(shí)候會(huì)用到“陸續(xù)”？比如，清晨，校門打開了，我們——

生：清晨，校門打開了，我們陸續(xù)走進(jìn)校園。

師：很好。電影馬上就要開演了——

生：電影馬上就要開演了，觀眾們陸續(xù)走進(jìn)電影院。

師：誰還能用自己的話說一說？

生：運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開始了，同學(xué)們陸續(xù)進(jìn)入操場(chǎng)。

師：灰椋鳥是飛來，投入；再飛來，再投入。這就是“陸續(xù)”。接著，灰椋鳥開始“排空而至”。什么樣的情景才是“排空而至”呢？

生：灰椋鳥遮住了整個(gè)天空，看不到天空了。

師：一只灰椋鳥可以“排空而至”嗎？

生：不可以。

師：一百只灰椋鳥可以嗎？

生：不可以。

師：一個(gè)“排空而至”，說明灰椋鳥很多。誰能通過朗讀讓我們感受一下灰椋鳥的確很多。（生讀）老師特別欣賞他讀的“排空而至”，我仿佛看到了很多很多的灰椋鳥在空中盤旋，遮住了整個(gè)天空。下面，自己讀一讀，享受一下灰椋鳥歸林時(shí)的情景。

（生自由讀）

師：楊老師還要提醒你們一個(gè)詞語——“數(shù)百米”。不要小看這“數(shù)百米”，其實(shí)一只灰椋鳥只有十二厘米長(zhǎng)哦。一個(gè)是“數(shù)百米”，一個(gè)是“十二厘米”，兩個(gè)數(shù)字放在一起，你讀出了什么？

生：我讀出了“數(shù)百米”的隊(duì)伍需要很多只灰椋鳥才能排成。

生：我感受到灰椋鳥的數(shù)量的確很多。

師：我們?cè)侔堰@段話讀一下，感受一下灰椋鳥的多。

（生齊讀）

師：人有人言，鳥有鳥語。先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，它們好像在傾訴著什么?；议ｘB會(huì)在傾訴什么呢？

生：我今天看到了許多的食物。

生：今天我見到了一件沒有看到過的東西。

師：一只小灰椋鳥會(huì)說——

生：一只小灰椋鳥會(huì)說，今天我找到了一個(gè)美麗的地方。

師：一只大灰椋鳥會(huì)說——

生：一只大灰椋鳥會(huì)說，今天我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。

師：這群灰椋鳥在討論著——

生：這群灰椋鳥可能在討論著食物。

師：那群灰椋鳥在交流著——

生：那群灰椋鳥在交流著一天的見聞。

……

師：在它們的傾訴聲中，你僅僅感受到灰椋鳥“多”嗎？還感受到什么？

生：我發(fā)現(xiàn)作者把灰椋鳥的動(dòng)作寫得十分具體。

生：我還能感受到灰椋鳥的叫聲很美。

生：我還能想到灰椋鳥歸林的景象十分壯觀。

生：我感受到灰椋鳥充滿生機(jī)，它們?cè)谛腋５亟徽劇?/p>

師：假如你把灰椋鳥當(dāng)作人，我們還能想到灰椋鳥的心情。此時(shí)的灰椋鳥會(huì)是怎樣的心情呢？

生：它們很快樂。

生：是快樂的，興高采烈。

師：我們一起把第四小節(jié)讀一讀，感受一下灰椋鳥快樂的心情。（生齊讀第四小節(jié)）它們不僅此時(shí)是快樂的，哪怕是夕陽西沉，他們也不愿休息，要在俱樂部里盡情歡樂。誰能用朗讀告訴我們，灰椋鳥的確是在俱樂部里盡情歡樂？（一生讀，其余學(xué)生不由得鼓掌。）老師也要為你鼓掌！你為什么這樣讀呢？

生：這樣讀可以反映出灰椋鳥的愉快心情。

師：很好！楊老師想問你，這段話中哪些句子可以看出灰椋鳥很快樂？

生：樹林內(nèi)外……

師：什么叫“飛瀑落入深澗”？什么叫“驚濤拍打岸灘”？我們一起來讀一讀。

（生讀）

師：灰椋鳥很小，它的聲音更小，但它們?cè)趺茨苋纭绑@濤拍打岸灘”呢？

生：因?yàn)榈谒男」?jié)寫飛過的灰椋鳥很多很多。

師：我非常欣賞這位同學(xué)，會(huì)聯(lián)系前面的內(nèi)容理解文章。讓我們一起來讀一讀這段話，感受一下俱樂部里的灰椋鳥快樂的心情！

【教學(xué)意圖：作者筆下的灰椋鳥不僅數(shù)量多，而且充滿著無限的生機(jī)與活力。引導(dǎo)學(xué)生直面文本語言，在與文本語言的親密接觸中感受灰椋鳥的“多”與“活力”，其過程可能比讓學(xué)生直面灰椋鳥歸林的電視畫面要艱澀一些。但是，直面文本語言的過程更具語文味。

另外，閱讀對(duì)話的過程應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程。唯有如此，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展，文本的對(duì)話才有可能走向深邃。從“大部隊(duì)”，到“陸續(xù)”“排空而至”，再到“傾訴”，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、言語的咀嚼中不斷展開想象，逐漸在腦海中勾勒出灰椋鳥歸林的場(chǎng)面。但精彩不僅如此，因?yàn)楣P者還在不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨：“一只灰椋鳥可以排空而至嗎？”“一個(gè)是‘?dāng)?shù)百米，一個(gè)是‘十二厘米，兩個(gè)數(shù)字放在一起，你讀出了什么？”“灰椋鳥很小，它的聲音更小，但它們?cè)趺茨堋@濤拍打岸灘呢？”筆者不時(shí)地追問，不是落井下石，而是錦上添花，這樣的追問讓學(xué)生的思維由活躍開始步向文本的深處，學(xué)生與文本對(duì)話的過程也就有了思維的深度與張力。這樣的過程是耐人尋

味的，也是值得學(xué)生駐足流

連的?！?/p>

三、走近那個(gè)女孩

師：一只只有十二厘米長(zhǎng)的灰椋鳥，卻能排成數(shù)百米的長(zhǎng)隊(duì)！一只聲音尖細(xì)的灰椋鳥卻可以“驚濤拍打岸灘”！一開始，作者說灰椋鳥沒有什么好看的，后來卻說灰椋鳥是美麗的少女，作者這樣寫矛盾嗎？

生：矛盾。

生：不矛盾。作者親眼目睹了灰椋鳥歸林時(shí)的場(chǎng)面以后，情不自禁地發(fā)出這樣的

感受。

生：這是一種寫作方法。

師：真會(huì)思考！置身在這個(gè)“俱樂部”里，作者情不自禁地發(fā)出了歡呼。此時(shí)，如果你就是作者，你會(huì)怎樣歡呼呢？

生：這兒的灰椋鳥可真

多啊！

生：這兒真是讓人流連忘返啊！

師：作者僅僅是在為灰椋鳥而歡呼嗎？

生：作者還在為林場(chǎng)工人而歡呼。

師：是啊，作者還為創(chuàng)造灰椋鳥生活環(huán)境的林場(chǎng)工人而歡呼。

生：作者也是在為自己歡呼。

師：為自己歡呼？

生：因?yàn)?，作者終于有機(jī)會(huì)親眼目睹灰椋鳥歸林時(shí)的場(chǎng)面。

師：你們知道作者是誰嗎？

（師課件出示：徐秀娟，一個(gè)美麗的女孩。1964年10月17日生于黑龍江，16歲即跟隨父親成為了一名養(yǎng)鶴員。她曾說，與鶴對(duì)話、與鶴共舞是最快樂的生活。鶴很難養(yǎng)，但她喂養(yǎng)的鶴成活率一直是百分之百。1987年9月16日，江蘇鹽城，在丹頂鶴保護(hù)區(qū)，為了救一只受傷的丹頂鶴，徐秀娟不慎沉入了河底……這一年，她，剛剛23歲?。?/p>

師：丹頂鶴、灰椋鳥、23歲。這三個(gè)詞語讓你想到了什么？

生：這個(gè)女孩令人十分敬佩。

生：為了一只丹頂鶴，竟然獻(xiàn)出了自己年輕的生命！是什么力量在驅(qū)使著她？

師：是啊，是什么力量呢？有人把她的故事寫成了一首歌，我們一起來欣賞這支歌。

（師播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》）

師：這就是徐秀娟，看到這么多的鳥兒，看到這么快樂的鳥兒，她想到了給鳥兒創(chuàng)造美好環(huán)境的人。在生活中，我們也會(huì)看到壯觀的場(chǎng)面，這時(shí)，我們也要想一想創(chuàng)造這一場(chǎng)面的人和事。讓我們齊讀最后一段話，讓我們記住灰椋鳥、記住徐秀娟、記住這個(gè)真實(shí)的故事。

【教學(xué)意圖：閱讀對(duì)話的過程應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生讀出“文字背后的東西”，即讀出言外之意，品味言中之情。這就要求教師解讀文本的目光不能只停留在有限的文本語言中，不能只關(guān)注有限的課堂40分鐘內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)情況。如果讓學(xué)生與文本的對(duì)話止步于“灰椋鳥”或者“林場(chǎng)工人”，那么《灰椋鳥》這篇文章的意蘊(yùn)之美就沒有被充分挖掘出來，這樣的課堂也必然不是“立體”的課堂。因?yàn)?，在“灰椋鳥”的背后不僅僅只有“林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)”，還有一個(gè)美麗的故事值得學(xué)生去感受。學(xué)生只有走進(jìn)這個(gè)故事，“灰椋鳥”的形象才會(huì)被深深地鐫刻進(jìn)他們的腦海中，課堂也才會(huì)彰顯生命的魅力。

在學(xué)生“走近那群鳥兒”，感受其數(shù)量之多與生機(jī)活力之后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“走近那個(gè)女孩”——作者徐秀娟，感受那個(gè)美麗的故事中美麗的人物形象，此時(shí)的課堂一下子彰顯了生命之美。這樣的過程即使沒有太多的語言，也會(huì)被學(xué)生深深留存在記憶中?！?/p>

【教后所思】

閱讀是一種對(duì)話。因?yàn)槭菍?duì)話，課堂開始清風(fēng)拂面；因?yàn)槭菍?duì)話，課堂充滿了智慧的靈動(dòng)與生命的張力。但是，當(dāng)我們以冷靜的目光審視當(dāng)前的閱讀課堂，當(dāng)我們跳出閱讀課堂再回眸時(shí)，又不得不為以下幾種“對(duì)話現(xiàn)象”感到憂心忡忡：1.弱化甚至取消教師與學(xué)生之間的對(duì)話，把教學(xué)過程變?yōu)榧兇獾膶W(xué)生的“自學(xué)”或“自悟”；2.膚淺化地理解“對(duì)話”，讓閱讀的過程缺少了深層次的思考；3.以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為由，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)誤不予以及時(shí)糾正或引導(dǎo)。

那么，如何讓閱讀對(duì)話從“注重形式”走向“追求內(nèi)涵”，讓閱讀對(duì)話從無效向有效、高效進(jìn)發(fā)呢？這顯然是拯救閱讀、拯救語文課堂的關(guān)鍵所在。在《灰椋鳥》的教學(xué)過程中，筆者組織學(xué)生依次開展“走進(jìn)那片林子”“走近那群鳥兒”“走近那個(gè)女孩”三次對(duì)話。每一次對(duì)話，都以文本為依托，努力讓閱讀對(duì)話在與文本的親密接觸中演繹精彩。

對(duì)話話題的選擇是對(duì)話成功與否的關(guān)鍵，更是對(duì)話過程中預(yù)約精彩的內(nèi)核。在教學(xué)過程中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“陸續(xù)”“排空而至”“傾訴”等詞語展開想象，學(xué)生的思維舞動(dòng)了，課堂的對(duì)話也就精彩了。因?yàn)閷W(xué)生始終與文本語言零距離，所以這樣的對(duì)話不再如海市蜃樓一般浮華與飄忽，而是擁有著落地生根式的厚實(shí)與穩(wěn)健。

（作者單位：江蘇南京市石鼓路小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊文婷