付立娟

以學(xué)為中心，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、提升技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力，使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，是新課改下語(yǔ)文教學(xué)改革的主題。在全新的教育形勢(shì)下我們不能再走老路，用舊觀念、舊模式，而是要以新課改為指引，加強(qiáng)理論層次的認(rèn)知與實(shí)踐層次的探索，對(duì)教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，勇于破除舊觀念，加強(qiáng)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，這樣才能讓以教師講解為中心的教堂變成以學(xué)生探究為中心的學(xué)堂，才能讓學(xué)生在獲取基本的語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)得到過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)新者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展?，F(xiàn)我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)以學(xué)為中心的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建談?wù)勅缦麦w會(huì)：

一、以境導(dǎo)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)并不是單純的智力活動(dòng)，而是以情感、興趣為代表的非智力因素與智力因素共同參與、相互促進(jìn)的統(tǒng)一過(guò)程?？梢哉f(shuō)以學(xué)為中心首先就要實(shí)現(xiàn)以興趣為主，只有在興趣的驅(qū)使下的認(rèn)知活動(dòng)才能取得學(xué)生的心理認(rèn)同，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，展開(kāi)一系列主體而快樂(lè)的認(rèn)知活動(dòng)。為此教師的主要職責(zé)不是向?qū)W生灌輸教材上現(xiàn)成的知識(shí)，而是要成為學(xué)生情感的激發(fā)者與學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用學(xué)生所喜歡的方式方法展開(kāi)教學(xué)。情境將情與境結(jié)合在一起，不再是孤立而機(jī)械地講解，而是將學(xué)生帶入特定的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生入情入境，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，而且可以幫助學(xué)生跨越文字的界限，與文本展開(kāi)直接對(duì)話。如現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的圖文處理與演示功能，我們可以利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，以達(dá)到以情激趣的效果。

如《觀潮》文質(zhì)優(yōu)美，生動(dòng)地描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮來(lái)前的風(fēng)平浪靜與大潮來(lái)時(shí)的驚濤浪吼，二者形成鮮明對(duì)比，重點(diǎn)描述了潮來(lái)時(shí)潮水由遠(yuǎn)及近排山倒海之勢(shì)、雷霆萬(wàn)鈞之力。小學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，也沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷，單純的閱讀是無(wú)法深刻體會(huì)的，為此在閱讀前可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)潮來(lái)時(shí)的宏偉壯麗，并配以相應(yīng)的背景音樂(lè)。以緩慢來(lái)襯托潮來(lái)前的平靜，用激昂來(lái)襯托潮來(lái)時(shí)的磅礴，以歡快來(lái)襯托觀潮人的喜悅，聲像同步，視聽(tīng)結(jié)合，將學(xué)生帶入觀潮的真實(shí)情境之中，這樣更能激起學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

二、以問(wèn)啟思，誘發(fā)學(xué)生探究主動(dòng)性

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是學(xué)生探究的動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)的基石，是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。巧妙提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究主動(dòng)性，提高學(xué)生的教學(xué)參與度與思維活躍度，這樣學(xué)生就不再是機(jī)械而消極地接收，而是在獨(dú)立思考與積極思維的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建，這樣才能構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，以學(xué)為中心的探究課堂。為此在教學(xué)中教師要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與具體的教學(xué)內(nèi)容之間找到最佳的切入點(diǎn)，提出貼近學(xué)生、符合最近發(fā)展區(qū)的富有探索價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在跌宕起伏的探究中逐個(gè)攻克重難點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解水平，體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如《觀潮》一課，潮來(lái)時(shí)的壯觀宏觀是本文的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更深刻地理解，可以讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上思考這樣的問(wèn)題：作者是以什么順序與方法描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的壯觀的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)的閱讀與積極的思考，進(jìn)而得出作者是按照“極遠(yuǎn)—漸近—再近——更近”的順序，從聲音、形狀與顏色這三個(gè)方面描述潮來(lái)時(shí)宏偉壯觀的景象。這樣學(xué)生所獲取的就不再是浮于字面的記憶，而是從寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作特色等方面展開(kāi)深入的思考與思維，這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)而富有成效的。

三、關(guān)注差異，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性

學(xué)生雖小，但有獨(dú)特的情感體驗(yàn)、不同的生活經(jīng)驗(yàn)與思維思考方式，在閱讀中思維的角度與深度不同，自然就會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解與感受。在以往這些不同被視為教學(xué)的干擾，被教師強(qiáng)行壓制，學(xué)生對(duì)于文本的理解只能是在教師所允許范圍內(nèi)同一化的理解。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心，就要尊重學(xué)生間的個(gè)性差異，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開(kāi)思考，產(chǎn)出更多的獨(dú)特見(jiàn)解，并引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)積極的交流。這樣學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)就會(huì)多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。

如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，我們要改變以往以教師講詞釋義的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造愉悅民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上理清文意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就文中的科學(xué)知識(shí)展開(kāi)充分的交流與討論，為學(xué)生提供寬廣的能夠展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的課堂才能真正成為學(xué)生的學(xué)堂。這樣的教學(xué)以文本為中心向外延伸，引導(dǎo)學(xué)生就太陽(yáng)離地面的遠(yuǎn)與近來(lái)積極地收集資料，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)而在更寬廣的空間展開(kāi)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

未來(lái)社會(huì)的文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，這是構(gòu)建以為學(xué)中心的課堂教學(xué)的核心所在。

1.展開(kāi)探究性閱讀。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性閱讀，讓學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這樣通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑與釋疑展現(xiàn)思維全過(guò)程，從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要讓學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，更要讓學(xué)生知其然更知其所以然。

2.展開(kāi)對(duì)比性閱讀。對(duì)比是一種非常重要的思維方法，開(kāi)展對(duì)比性閱讀更能讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，對(duì)教材文章順序進(jìn)行調(diào)整，或是為學(xué)生提供一些課外的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比性閱讀，讓學(xué)生自主地去揣摩、去思考，這樣才能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高自身的認(rèn)知水平與理解水平，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

總之，以學(xué)為中心的課堂模式的構(gòu)建是新時(shí)代教育的主題，有利于學(xué)生作為生命個(gè)體全面發(fā)展。為此在語(yǔ)文教學(xué)中我們要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全面改革，著重從興趣的激發(fā)、思維的啟迪、個(gè)性的尊重、方法的指導(dǎo)等方面入手，構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。