王秀華

摘 要： 教育的本旨是養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終生以之。學習習慣的養(yǎng)成是學校教育的一個重要方面。小學語文教師應著力培養(yǎng)學生學習語文、使用語文的習慣，使學生獲得良好的語文學習能力，為將來的更深層次學習打下良好的基礎。

關鍵詞： 小學語文 學習習慣 勤于動筆

我國著名教育家葉圣陶指出：“教育的本旨是養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終生以之?！逼渲袑W習習慣的養(yǎng)成，是學校教育的一個重要方面。因此，小學語文教師在教學過程中，承擔的任務不僅僅是教給學生盡可能多的具體知識，而是著力培養(yǎng)學生學習語文、使用語文的習慣，使學生獲得良好的語文學習能力，為將來的更深層次學習打下良好的基礎。

那么，小學語文教師應該培養(yǎng)學生怎樣的學習習慣，如何培養(yǎng)學生這些良好的習慣呢？

一、培養(yǎng)學生課前預習的習慣

學生進行課前預習，一方面是為了做好心理上的準備，另一方面是為了做好具體知識內(nèi)容上的準備。課前預習的具體步驟和做法是：認真閱讀課文，了解課文的具體內(nèi)容，把握重點內(nèi)容，尋找難點部分，為聽講做好準備。進行了課前預習后，在聽教師講課時，能夠有目的地突破重點和難點，益于接受新的知識。

小學生課前預習習慣的培養(yǎng)，需要教師進行適當?shù)囊龑Ш捅O(jiān)督。學期開始，在拿到新課本后，教師要利用學生的好奇心理，引導他們在大體上瀏覽課本的目錄，對教材有初步了解；每周開始，教師指定將學習的課文，要求學生進行獨立、細致的預習，有不明白的地方，用不同顏色的筆進行標記；每天課程開始之前，教師應要求學生，認真閱讀課文，分層次、劃段落，找出內(nèi)容的重難點，并在課上進行適當檢驗，以此鞏固學生課前預習的習慣。

二、培養(yǎng)學生細致觀察的習慣

生活中“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。小學語文中的課文，都與現(xiàn)實生活緊密相關，學生之所以感受不到，是因為他們沒有細致觀察。作文的寫作，需要從生活中挖掘素材。學生只有細致觀察周圍的生活，耐心尋找和發(fā)現(xiàn)事物的更替、變遷，人性的真善美、假惡丑等，才能激發(fā)活躍的思維、豐富的情感，寫出言之有物、感人至深的作文。因此，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生細致觀察的習慣。

培養(yǎng)學生觀察的習慣，最重要的是從生活、學習中入手，引導學生處處留心。如學校組織學生外出游玩時，看到新奇的動植物等，在學生興奮之余，教師要適時提醒和引導他們，讓他們既知大概，更知細節(jié)。細節(jié)的審視，需要學生進行仔細的觀察，研究細微。最好的辦法是，同類事物進行比較，找出細微的差別。比如引導學生對鴨和鵝進行對比，說出它們的區(qū)別。此外，學生也可以通過觀察事物的形狀、顏色、味道等對其進行認識和學習，逐漸培養(yǎng)學生認真、細致觀察的良好習慣，為語文學習奠定牢固的基礎。

三、培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢?，閱讀對提高學生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。因此，小學語文教師要時常為學生挑選適合閱讀的圖書，推薦給他們，并引導認真閱讀，并培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣，使學生受益終生。

培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣，可以與“書香河北”全民閱讀活動同步，每月定時向?qū)W生推薦適合他們年齡段的閱讀書目，使學生通過閱讀學習生活技能，了解自然、社會，認識人生真諦。此外，教師還應通過具體的閱讀活動教給學生閱讀方法，使學生自主閱讀能力得到提高，為閱讀更多書籍提供有利條件。

四、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣

我國清代學者陳憲章曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”道出了質(zhì)疑發(fā)問對學問進步的重要作用。對于課文中不懂的問題，不敢于發(fā)問，抱著得過且過的心態(tài)，是對學習不好的；對于課文中存在爭議的地方，不善于質(zhì)疑，是不能很好地領會文章的內(nèi)涵的。這都是不會學習的表現(xiàn)，都不能使學生取得學習進步。因此，小學語文教師在教學過程中，要培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，教師首先要會提問、會引導，激發(fā)學生的疑問，進而鼓勵學生大膽提出問題。在課文講解伊始，可以鼓勵學生提出簡單的問題；隨著教學的深入進行，鼓勵學生提出較復雜的問題；課文講解完后，鼓勵學生對課文中自己認為有悖常理、自相矛盾等內(nèi)容，提出質(zhì)疑，并闡述觀點和看法，教師選擇有典型意義的問題，組織學生進行小組研討。學生在質(zhì)疑、討論中，對所學知識不斷深化，為提高語文綜合素養(yǎng)奠定基礎。

五、培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣

“不動筆墨不讀書”。學習要勤于動筆，無論是課內(nèi)還是課外，無論是自己讀書還是課堂聽講，都應做到這一點。因此，教師在教學過程中，要培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣。

課堂聽講時，教師要引導學生積極記筆記，標記重難點，勾畫表達感情的句子、段落等。課外閱讀時，教師剛開始可以引導學生邊讀邊拿筆在書上標注，或在本子上摘抄、記錄；當學生有了一定的閱讀水平后，可以引導學生在書的留白處，對字、詞、句、段、篇等作批注，起先不要求必須成句，可以是簡單的一個詞，如“精彩”、“太妙了”等，然后逐漸用完整的一句話、幾句話代替，形成完整的意思表示。在校外，學生的所見所聞很多，生發(fā)出不同的感想，把其及時記錄下來，不僅可以為寫作文積累豐厚的素材，還可以養(yǎng)成動筆的習慣。

六、培養(yǎng)學生階段復習的習慣

人的記憶是有階段性的，學過的知識不經(jīng)常復習，久而久之就會忘掉。因此，要培養(yǎng)學生階段復習的習慣。其好處表現(xiàn)在：首先，可以從舊知識中獲得新知識的線索。其次，可以避免忘記所學知識。再次，可以查漏補缺，使所學形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

培養(yǎng)學生階段復習的習慣，首先從每天課外作業(yè)開始，在做作業(yè)之前，要求學生首先將當天學過的知識復習一遍，并選擇適合的方法進行整理。每篇課文學習完后，對整篇進行復習、整理；每個單元學習完后，對整個單元進行復習、整理；一本教材學習完后，對整本書進行系統(tǒng)復習、整理。學生在不斷地復習、整理中，鞏固所學，對知識進行內(nèi)化，從而提高語文素養(yǎng)。

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