楊瑾

我們經(jīng)常抱怨孩子上課不配合，不積極回答問題，責(zé)任不在學(xué)生，而在老師。教師要想把每節(jié)課都教好，教到精彩、有實(shí)效，不是一件容易的事，但要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得簡單、實(shí)在，這是我追求的目標(biāo)。接下來，我就如何把語文上得簡單、實(shí)在，談?wù)勛约旱母邢搿２粚χ?，敬請批評指正。

一、以學(xué)定教，簡單中的不簡單

前不久看一份雜志，講到于永正老師到基層某實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽二年級的語文課，老師把十幾個(gè)生字全部投到大屏幕上，逐一讓學(xué)生讀，先帶拼音讀三遍，再去掉拼音讀三遍，然后連詞讀三遍，這樣“三三制”過后，再開火車讀，可以說特別扎實(shí)。在這一過程中，于老師發(fā)現(xiàn)坐在自己前面的一個(gè)男孩沒有讀，在翻閱后面還沒學(xué)的課文，當(dāng)問他原因時(shí)，他說，這幾個(gè)字我都認(rèn)識了。由此可見，任何年級的識字教學(xué)起點(diǎn)都不是零。以學(xué)定教這個(gè)詞各位老師都耳熟能詳，可能做到得卻不多。回想課堂中，我也會(huì)犯“二二制”或“三三制”的錯(cuò)誤。生字并不是要全部教，而是要抓重字難字。如果我們經(jīng)常讀名師的教學(xué)實(shí)錄，常會(huì)有：請把你認(rèn)為難讀的字詞圈出來讀讀或?qū)懙胶诎迳?，進(jìn)而進(jìn)行識字教學(xué)。

二、以讀帶（代）講，以備（背）代講

《人民教育》2013年第13期有篇文章叫《把多讀書落到實(shí)處》，里面談到了提高語文課堂教學(xué)效率的兩大策略，一是以讀dài講，二是速讀速記。我想“以讀dài講”中的“dài”，一是代替的代，意思是用讀代替講解，強(qiáng)調(diào)在讀中理解、讀中感悟；二是帶動(dòng)的帶，用讀帶動(dòng)講解，帶動(dòng)領(lǐng)會(huì)文本。置身名師的語文課堂，你會(huì)被精彩的朗讀教學(xué)深深吸引。要用語文方法教語文，最重要的手段就是讀——通過各種形式的讀，在讀中細(xì)悟、悟中細(xì)讀，體會(huì)文字背后的深意。那么如何做到讀得高效，教得簡單？要用到“減法思維”——盡量減少不必要的環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞、句、段，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。說到這兒，我想到了2016年聽了《學(xué)步》一課，教學(xué)中，老師用朗讀串起了整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，反復(fù)體會(huì)剛學(xué)會(huì)走路、尋路時(shí)父親的心情和兒子的心情，讓孩子們學(xué)會(huì)換位思考，帶著不同感受反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，其中，“兒子，你居然會(huì)走路了……”重點(diǎn)句段先后讀了5次，層層深入，既有動(dòng)情的誦讀，又有靜心的默讀，讀得夠味。語文教學(xué)，就應(yīng)以讀為本。語文能力不是講出來的，也不是做題做出來的，而是讀出來的，悟出來的。

接下來我說說“以bèi代講”，“以bèi代講”的bèi，一是備課的備，二是背誦的背。靳家彥老師在談到如何“備課”時(shí)講：我要講哪篇課文，自己必須先背下來。備課就包括“背”課，這對備課是很好的啟發(fā)。只有老師對課文做到爛熟于心，才能在教學(xué)中做到心中有數(shù)，游刃有余。“以背代講”的更深一層含義就是學(xué)生的背誦和積累。小學(xué)語文老師都深知積累的重要性?！缎抡n標(biāo)解讀》中提出：語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)長期積累的過程，只有厚積，才能薄發(fā)，背誦積累是我國語文教育傳統(tǒng)為我們提供的寶貴經(jīng)驗(yàn)。既然是好經(jīng)驗(yàn)，我們就應(yīng)當(dāng)理直氣壯地用，不應(yīng)該被這樣或那樣的思潮所左右。當(dāng)堂背誦成了語文課堂的“?？汀?，語文組老師還集思廣益，歸納總結(jié)出了：明確任務(wù)限時(shí)背誦、熟讀成誦、抓關(guān)鍵詞背誦、根據(jù)文體特點(diǎn)背誦、做動(dòng)作背誦、結(jié)合插圖譯文背誦、聯(lián)想畫面背誦、依據(jù)板書背誦、斷句分層背誦、理解背誦、激勵(lì)背誦、提示背誦、過電影法、邊背邊寫14種記憶方法和超前布置、背寫結(jié)合、落實(shí)檢查、反復(fù)鞏固、加強(qiáng)運(yùn)用、避免死記6個(gè)要注意的問題，這是語文課堂“以背代講”的大膽嘗試。早在2011年高考結(jié)束后，很多專家就呼吁：莫等閑，廢了童子功。毋庸置疑，加強(qiáng)背誦積累，也是凸顯語文工具性，解決應(yīng)試教育和素質(zhì)教育矛盾的有效途徑。

三、“語用”至上，發(fā)展思維

語言文字的運(yùn)用，包括學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)，也包括工作、生活中的聽說讀寫活動(dòng)；它包括實(shí)用的、工具的語言文字的運(yùn)用，也包括審美的、文學(xué)的語言文字的運(yùn)用。它的實(shí)質(zhì)，就是利用“語言文字”這個(gè)載體，獲取信息，實(shí)現(xiàn)交流。說白了一句話：語用就是用語文。用字遣詞，用詞造句，用句表達(dá)（包括口語表達(dá)和書面表達(dá)）。在提倡“語用”的大環(huán)境下，我們應(yīng)該如何把握思維？目前除聽、說、讀、寫外，國家賽課還大力提倡思維能力的培養(yǎng)。五種能力之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，聽是說的基礎(chǔ)，讀是寫的前提，發(fā)展思維才是根本。翻閱《新課標(biāo)》，新課標(biāo)對語文課程的基本理念定位中就明確提出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……這一提法主要強(qiáng)調(diào)思考的重要性，特別是針對現(xiàn)在“應(yīng)試”模式下小學(xué)語文課堂存在的枯燥乏味、死記硬背、高分低能的現(xiàn)象而特別提出的，語文思維主要包括言語的復(fù)述力（復(fù)述課文的能力）、提取力（提取信息的能力）、辨析力（推敲揣摩用字用詞的能力）、想象力（空白補(bǔ)白處想象的能力）、欣賞力（體驗(yàn)用于精妙的能力）、批判力（建構(gòu)自己言語和精神世界的能力）、移植力（遷移寫法的能力）、創(chuàng)生力（活學(xué)活用的能力）。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讓學(xué)生思維進(jìn)駐語文課堂，細(xì)化到文本的詞句間（如咬文嚼字、遣詞造句），文本的沖突處、文本的補(bǔ)白處、文本的重構(gòu)時(shí)，文本的延續(xù)處。《小學(xué)語文教學(xué)通訊》2014年第3期以特級教師余力亞和金明東老師執(zhí)教的《窮人》一課對語用進(jìn)行了闡釋，兩節(jié)課都是說話訓(xùn)練縱貫課堂，以練筆結(jié)尾，不僅有口頭上的語言訓(xùn)練，更有書面的習(xí)作指導(dǎo)，把聽、說、讀、寫、思有機(jī)結(jié)合。關(guān)于讀寫結(jié)合的練筆，我們提出了“激寫—導(dǎo)寫—書寫—展寫—評寫”的五環(huán)小練筆，使寫的訓(xùn)練植根于閱讀的土壤，既拓展了閱讀，又預(yù)熱了習(xí)作，提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度和密度。

四、拯救閱讀，讓課外閱讀進(jìn)課堂

呂叔湘先生有一段話，值得我們深思：“十年時(shí)間，2700多個(gè)課時(shí)用來學(xué)國文，卻是大多不過關(guān)，豈非咄咄怪事……少數(shù)語文較好的學(xué)生，你要問他經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說得益于讀課外書?！边@正好印證了于永正老師說的“得法課內(nèi)，得益課外”，每學(xué)期30來篇課文，兩、三萬字的讀書量與課標(biāo)要求的高年級100萬字的下限相差甚遠(yuǎn)，拯救兒童閱讀顯得刻不容緩。這方面，我們在積極實(shí)踐探索，讓課外閱讀擠進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)教，開展“提前讀寫，整體推進(jìn)，大量閱讀”的語文教學(xué)。

簡單透著智慧，簡約成就高效，簡樸回歸本色，真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，有高度、有深度、有溫度的“三實(shí)”“三度”課堂將是語文老師的不懈追求。

項(xiàng)目基金：本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于學(xué)科內(nèi)涵的小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究》的主要成果，項(xiàng)目編號：GS[2014]GHB0119。