戴菁秋

摘 要： 本文主要針對當(dāng)代大學(xué)生的適應(yīng)性及其人格特征及二者之間的關(guān)系進(jìn)行研究，抽取某高校大一至大四的學(xué)生，從本一到本三進(jìn)行問卷調(diào)查，用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出結(jié)論：大學(xué)生的適應(yīng)性在年級、性別方面都存在顯著差異，人格特征的各個(gè)維度與適應(yīng)性各個(gè)方面存在顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 適應(yīng)性 人格類型

1.引言

適應(yīng)對一個(gè)人來說是特別重要的，它關(guān)乎人的歸屬感、成就感的形成，如果一個(gè)人適應(yīng)性較差，那么很容易產(chǎn)生心理問題，嚴(yán)重危害其心理健康。

進(jìn)入大學(xué)校園，離開家，沒有家人對生活的照料，沒有老師、家長督促學(xué)習(xí)，一切都得靠自己。此時(shí)不少學(xué)生會(huì)一時(shí)難以適應(yīng)，自然就有很多學(xué)生都出現(xiàn)適應(yīng)方面的問題，例如學(xué)習(xí)、人際、適應(yīng)環(huán)境等方面的問題。或許我們會(huì)猜測一個(gè)內(nèi)向的人較難適應(yīng)環(huán)境，一個(gè)外向的人可以很快適應(yīng)環(huán)境；內(nèi)向的人學(xué)習(xí)適應(yīng)快，外向的人學(xué)習(xí)適應(yīng)不良；內(nèi)向的人人際關(guān)系不佳，外向的人擁有很多朋友等。然而這只是猜測，而科學(xué)的結(jié)果是否跟猜測的答案相似呢？這是筆者好奇的。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1適應(yīng)性

心理學(xué)中關(guān)于適應(yīng)的概念很多，并且在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谶m應(yīng)概念的理解和運(yùn)用具有層次性。

首先，在有機(jī)體的機(jī)能和感知覺水平上，“適應(yīng)”分為兩方面的內(nèi)容：一是個(gè)體或種群為了求得生存和發(fā)展，在生理機(jī)能或心理結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生改變，二是有機(jī)體的感官隨著所接受的刺激持續(xù)下去而感受性水平發(fā)生變化。

接下來，在人類的認(rèn)知和智能水平上，皮亞杰認(rèn)為智力即是適應(yīng)，適應(yīng)是同化和順應(yīng)的過程。

然后，有了社會(huì)適應(yīng)，社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體社會(huì)化范疇，從社會(huì)化的角度看，社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容包括：對社會(huì)生活環(huán)境、對各種社會(huì)角色、對社會(huì)活動(dòng)的適應(yīng)。因而延伸出適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性等各個(gè)層面。

因?yàn)楸疚南胍芯康氖谴髮W(xué)生全方位的適應(yīng)性，并且很多研究者采用盧謝峰的測量量表，在綜合考慮該量表的信、效度之后決定采用該量表。與此同時(shí)，關(guān)于適應(yīng)性的概念則采取盧謝峰的觀點(diǎn)，即適應(yīng)性是指個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使獲得更好發(fā)展的能力傾向。

2.2影響適應(yīng)性的因素

于曉波用盧謝峰的大學(xué)生適應(yīng)性測量量表探討大學(xué)新生適應(yīng)性與人格的關(guān)系①，發(fā)現(xiàn)適應(yīng)性與人格的某些維度是存在相關(guān)性的，也都不存在相關(guān)性的維度，學(xué)習(xí)、人際、專業(yè)、經(jīng)濟(jì)、想家、情緒等因素都會(huì)影響他們的適應(yīng)性②；任文芳采用盧謝峰的大學(xué)生適應(yīng)量表測驗(yàn)并探討了大學(xué)生適應(yīng)性與擇業(yè)焦慮的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在性別、城市或農(nóng)村這兩個(gè)維度存在差異，差異的根源在于這兩個(gè)維度的人在就業(yè)競爭壓力、就業(yè)支持、自信心、對就業(yè)前景的擔(dān)憂程度等，總的來說，影響大學(xué)生適應(yīng)性的因素除了常見的人口學(xué)因素之外，還包括人格、職業(yè)價(jià)值觀、自信心、情緒、經(jīng)濟(jì)、專業(yè)、念家、人際、學(xué)習(xí)、社會(huì)支持、自我效能感、應(yīng)對方式、總體幸福感生命意義等方面。在當(dāng)代大學(xué)生中，筆者認(rèn)為人格、社會(huì)支持、經(jīng)濟(jì)、自我效能感、應(yīng)對方式等對大學(xué)生的適應(yīng)性的影響較大。

3.研究過程

3.1研究對象

本研究采取分層抽樣的方法，選取揚(yáng)州大學(xué)一到四年級的本一、本二、本三三個(gè)批次的在校生360人，發(fā)放問卷360份，收回有效問卷313份，其中女生205人，男生108人。

3.2研究工具

該量表③共66題，共分七個(gè)維度，量表采用Likert式五點(diǎn)評定量表：“1”表示很不符合，“2”表示不太符合，“3”表示不能確定，“4”表示有點(diǎn)符合，“5”表示非常符合。將所有的反向題目都變成正向記分，得分愈高，表示適應(yīng)性愈強(qiáng)，信效度檢驗(yàn)結(jié)果良好。

3.3測量程序與統(tǒng)計(jì)

測量結(jié)果使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.研究結(jié)果及分析

4.1大學(xué)生適應(yīng)性的研究

4.1.1大學(xué)生適應(yīng)性的總體情況

大學(xué)生總體適應(yīng)性的平均分為174.59，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的平均分為17.57，人際適應(yīng)性的平均分為27.67，角色適應(yīng)性的平均分為21.79，職業(yè)選擇角色的平均分為24.49，生活自理適應(yīng)性的平均分為16.58，環(huán)境認(rèn)同的平均分為18.97，身心癥狀的平均分為26.06，分?jǐn)?shù)水平均在常模之下。

4.1.2大學(xué)生適應(yīng)性水平的性別差異

大學(xué)男生的各項(xiàng)適應(yīng)性的分?jǐn)?shù)均高于女生。對各個(gè)維度的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，適應(yīng)性總量表的t值為-4.494**，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的t值為-1.587，人際適應(yīng)性的t值為-4.469**，角色適應(yīng)性的t值為-3.596**，職業(yè)選擇角色的t值為-3.532**，生活自理適應(yīng)性的t值為-0.896，環(huán)境認(rèn)同的t值為-3.041**，身體癥狀的t值為-4.026**（*表示p<0.05，**表示p<0.01），從t值可以看出：不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和生活自理性方面沒有差異的，而在其他方面及總體適應(yīng)性上都存在顯著差異。

4.1.3大學(xué)生適應(yīng)性水平的年級差異

研究結(jié)果表明：（1）不同年級的大學(xué)生在人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、環(huán)境認(rèn)同及適應(yīng)性的總體狀況是存在顯著性差異的，其他方面差異不顯著。（2）從適應(yīng)性總體的均分看是年級越高，適應(yīng)性越好，但是從適應(yīng)性的各個(gè)分量表看，并不是年級越高，適應(yīng)性就越好。

4.2大學(xué)生的適應(yīng)性及其人格特征的關(guān)系研究

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出：（1）在人格的P維度與適應(yīng)性的各個(gè)方面都存在顯著正相關(guān)；E、N、L維度與部分適應(yīng)性存在顯著相關(guān)，與部分適應(yīng)性不存在顯著相關(guān)；（2）各類人格維度與適應(yīng)性總體、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、身心癥狀都存在顯著相關(guān)；在人際適應(yīng)性上只與人格P維度存在顯著相關(guān)；生活自理適應(yīng)性與P、E人格維度存在顯著相關(guān)；環(huán)境認(rèn)同與P、L人格維度存在顯著相關(guān)。

緊接著對大學(xué)生適應(yīng)性的總體情況與性別、年級、批次及人格各個(gè)維度之間進(jìn)行線性回歸分析，以大學(xué)生適應(yīng)性總分作為因變量，性別、年紀(jì)、批次、P、E、N、L作為自變量，采用多元逐步回歸分析方法對大學(xué)生適應(yīng)性進(jìn)行回歸分析。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，首先移去L維度變量，然后移去批次，只有性別、年級、P、E、N進(jìn)入回歸方程，多元回歸系數(shù)R為0.525，判定系數(shù)R2為0.276，調(diào)整后R2為0.264，回歸方程經(jīng)檢驗(yàn)F（5，12023.289）=23.369，P=0.00在0.01的水平上顯著。性別、年級、P、E、N的t檢驗(yàn)都達(dá)到顯著水平，因而對大學(xué)生的適應(yīng)性具有預(yù)測作用。多元回歸方程為：適應(yīng)性=147.67+6.561×性別+3.187×年級+2.259×P維度分?jǐn)?shù)-0.616×E維度分?jǐn)?shù)+0.944×N維度分?jǐn)?shù)。

5.分析與討論

5.1大學(xué)生適應(yīng)性的研究

本次調(diào)查結(jié)果在人口學(xué)因素方面與前人調(diào)查結(jié)果部分方面存在不同，該研究結(jié)果存在差異的可能原因：（1）抽樣選取的男女比例不同、所來自的地區(qū)、是否有兄弟姐妹、家庭教養(yǎng)方式不同，例如：家里有兄弟姐妹的在生活自理、人際關(guān)系等方面有優(yōu)勢，不同的家庭教養(yǎng)方式會(huì)影響一個(gè)人適應(yīng)性的方方面面，例如：學(xué)習(xí)方法、交友方式、對自己角色的認(rèn)知、對未來目標(biāo)的明確程度等。（2）所選抽樣的院校、專業(yè)不同，這可能會(huì)產(chǎn)生：師范院校男女生的生活與工科院校男女生的生活大相徑庭。（3）樣本的差異會(huì)造成被試在諸如經(jīng)濟(jì)、情緒、自信心、情緒、專業(yè)、人際、社會(huì)支持、自我效能感、應(yīng)對方式等方面的差異。（4）每個(gè)地區(qū)的學(xué)生都會(huì)受其本地區(qū)文化的影響，例如：江蘇的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，學(xué)習(xí)上容易適應(yīng)，但是由于太注重學(xué)習(xí)而忽略生活自理等，因此，對于大學(xué)生適應(yīng)性的探究，還需要綜合考慮樣本的各個(gè)方面再進(jìn)行深入的探究。

5.2大學(xué)生適應(yīng)性及其人格的關(guān)系研究

筆者在本次研究中選擇關(guān)注人格是因?yàn)橐粋€(gè)人的人格是相對穩(wěn)定的，例如：會(huì)不會(huì)內(nèi)傾型人格的人的適應(yīng)性就一直比較差。通過適應(yīng)性與其人格關(guān)系的研究來推測哪些適應(yīng)性與人格的關(guān)系較為穩(wěn)定，正如上文所說，P、N、E人格維度對大學(xué)生的適應(yīng)性有顯著影響，P、N維度對適應(yīng)性有正向預(yù)測作用，也就是P、N維度分?jǐn)?shù)越高，適應(yīng)性越強(qiáng)，E維度對適應(yīng)性有負(fù)向預(yù)測作用，也就是E維度分?jǐn)?shù)越高，適應(yīng)性越差。又或者通過回歸分析所發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生適應(yīng)性與人格維度的方程式預(yù)測大學(xué)生的適應(yīng)性，鑒于此，高校可以根據(jù)學(xué)生的人格維度分?jǐn)?shù)預(yù)測學(xué)生的適應(yīng)性及不同的人格維度及其所對應(yīng)的適應(yīng)性的差異做好課程的安排及輔導(dǎo)，從而促進(jìn)大學(xué)生更好地在大學(xué)生活。

6.結(jié)語

本研究考查了大學(xué)生的適應(yīng)性及其人格特征的現(xiàn)實(shí)狀況，并且探討了二者間的關(guān)系，主要得出了以下結(jié)論：（1）大學(xué)生的適應(yīng)性狀況存在性別差異、年級差異；（2）大學(xué)生適應(yīng)性的不同方面存在不同的差異；（3）大學(xué)生的適應(yīng)性與其人格特征存在相關(guān)性。

注釋：

①于曉波.大學(xué)新生適應(yīng)性與人格的研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2007，05：415-417.

②任文芳，李嬙.大學(xué)生適應(yīng)性與擇業(yè)焦慮的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，10：1239-1241.

③盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].華中師范大學(xué)，2003.

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