林樹(shù)集，劉金峰

(韓山師范學(xué)院，廣東潮州，521041)

隨著就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)率成為評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)之一，側(cè)面反映了社會(huì)對(duì)高校的期望。職業(yè)人格類型同職業(yè)契合度的高低決定了就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，了解不同學(xué)生群體的職業(yè)人格類型，可以為開(kāi)展針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)咨詢、職業(yè)生涯課程改革、教學(xué)管理等提供借鑒。

一、樣本數(shù)據(jù)與研究方法

(一)調(diào)查要素

本研究樣本為A學(xué)院四個(gè)專業(yè)三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方式，經(jīng)回收后統(tǒng)計(jì)獲得有效樣本279份。

有效被試樣本的情況如下。性別比例：男生48人，占17.20%；女生231人，占82.80%。年級(jí)層次：三年級(jí)261人，占93.55%；四年級(jí)18人，6.45%。專業(yè)構(gòu)成：烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育76人，占27.24%；旅游管理與服務(wù)教育77人，占27.60%；旅游管理87人，占31.18%；心理學(xué)39人，占13.98%。學(xué)生類別：非師范生87人，占31.18%；師范生192人，占68.82%。

(二)調(diào)查工具

MBTI-G職業(yè)性格量表(Myers-Briggs Type Indicator)是世界范圍內(nèi)使用廣泛的測(cè)評(píng)工具之一，信效度良好。該量表共有93個(gè)項(xiàng)目，均為二選一的選擇題。量表分別計(jì)算四個(gè)維度(外傾E—內(nèi)傾I維度、感覺(jué)S—直覺(jué)N維度、思考T—情感F維度和判斷J—感知P維度)上的偏好，各維度上分值高者則為該維度的偏好，得分相同取后者，即內(nèi)傾I、直覺(jué)N、情感F和感知P。

四個(gè)人口學(xué)變量則分別通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查。

(三)統(tǒng)計(jì)軟件

本研究使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 20.0進(jìn)行相關(guān)分析，使用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)凈化和圖表制作。

二、研究假設(shè)與變量

(一)研究假設(shè)

職業(yè)人格類型同職業(yè)的匹配度密切相關(guān)，匹配度越高則將來(lái)職業(yè)成就越高，個(gè)體更快適應(yīng)工作，工作滿意度和就業(yè)質(zhì)量更高。了解不同群體的職業(yè)人格類型，為學(xué)生了解自身，準(zhǔn)確定位職業(yè)生涯，快速就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè)提供參考；為學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)學(xué)生群體，針對(duì)性地進(jìn)行教改和職業(yè)咨詢提供借鑒?；诂F(xiàn)實(shí)因素，本研究提出以下假設(shè)。

H1：職業(yè)人格類型和性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)生類別均存在相關(guān)關(guān)系。

H2：四大類人格類型和性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)生類別均存在相關(guān)關(guān)系。

H3：相同性別下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型同專業(yè)不存在相關(guān)。

H4：相同專業(yè)下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型同性別存在相關(guān)關(guān)系。

H5：師范生的職業(yè)人格類型、四大類人格類型和性別存在相關(guān)關(guān)系。

H6：相同專業(yè)的相同年級(jí)的師范生性別與職業(yè)人格類型和四大類人格類型存在相關(guān)關(guān)系。

(二)變量界定

性別變量為男或女。年級(jí)是研究對(duì)象所處的年級(jí)，樣本數(shù)據(jù)的年級(jí)變量為三年級(jí)或四年級(jí)。專業(yè)變量是研究對(duì)象就讀的第一學(xué)位專業(yè)，樣本包括的專業(yè)有烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育、旅游管理與服務(wù)教育、旅游管理和心理學(xué)四個(gè)專業(yè)。學(xué)生類別分為師范生和非師范生。職業(yè)人格類型則是根據(jù)美國(guó)的Briggs和Myers劃分的十六種職業(yè)人格類型。在此基礎(chǔ)上，本研究劃定四大類人格類型，分別為SJ(教條)類型、SP(探索)類型、NF(友善)類型和NT(堅(jiān)定)類型。

三、分析探討

本研究使用卡方分析，對(duì)H1進(jìn)行檢驗(yàn)?？ǚ椒治鼋Y(jié)果顯示，職業(yè)人格類型和性別(F=18.816，P=0.222)、年級(jí)(F=18.359，P=0.244)、專業(yè)(F=52.193，P=0.215)、學(xué)生類別(F=16.724，P=0.336)間的相關(guān)關(guān)系均不顯著，推翻原假設(shè)。

關(guān)于不同學(xué)生群體在四大類職業(yè)人格上是否存在相關(guān)關(guān)系的問(wèn)題，卡方分析結(jié)果顯示，不同性別(F=1.313，P=0.726)、不同年級(jí)(F=2.185，P=0.535)、不同專業(yè)(F=12.170，P=0.204)、不同學(xué)生類別(F=6.154，P=0.104)的群體在四大類人格類型間的相關(guān)關(guān)系均不顯著，即H2不成立。

進(jìn)一步驗(yàn)證是否因?yàn)槎鄠€(gè)變量相互交織，是否影響目標(biāo)變量間的相關(guān)關(guān)系。表1顯示，在控制性別變量的前提下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型與專業(yè)間的相關(guān)關(guān)系均不顯著。因此，H3被證實(shí)。職業(yè)人格類型是個(gè)體在長(zhǎng)年累月過(guò)程中慢慢形成的，而學(xué)生就讀專業(yè)是基于現(xiàn)有高考填報(bào)志愿制度被迫或者自愿選擇的，時(shí)間短，并不能體現(xiàn)基于人格類型而選擇該專業(yè)。因此，職業(yè)人格類型、四大類人格類型與專業(yè)間相關(guān)關(guān)系不顯著。

表1 相同性別下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型與專業(yè)的相關(guān)系數(shù)表

*P<0.05，**P<0.01。

職業(yè)人格類型和性別同屬于心理學(xué)范疇，都是個(gè)體經(jīng)年累月形成的，已有研究表明兩者間存在相關(guān)關(guān)系。[1-2]也有研究表明兩者間相關(guān)關(guān)系不顯著。[3]

基于現(xiàn)有數(shù)據(jù)，通過(guò)品質(zhì)相關(guān)分析，在控制專業(yè)變量的前提下，職業(yè)人格類型、四大人格類型同性別間的相關(guān)關(guān)系不顯著。因此，H4假設(shè)被證偽。相同兩個(gè)變量，得出不同結(jié)論，可能的原因有：第一，樣本抽樣方法，導(dǎo)致數(shù)據(jù)差異；第二，樣本所處歷史文化等背景環(huán)境的差異；第三，填答問(wèn)卷者沒(méi)有如實(shí)填答問(wèn)卷；第四，隨機(jī)誤差。

表2 相同專業(yè)下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型與性別的相關(guān)系數(shù)表

*P<0.05，**P<0.01。

在師范生中，職業(yè)人格類型同性別間存在相關(guān)關(guān)系，系數(shù)為25.484，P值為0.044。而四大類人格類型與性別的相關(guān)關(guān)系不顯著。因此，非師范生的性別與職業(yè)人格類型、與四大類人格類型均不存在相關(guān)關(guān)系，H5不完全成立。

表3 師范生的職業(yè)人格類型、四大類人格類型和性別的相關(guān)系數(shù)表

*P<0.05，**P<0.01。

關(guān)于師范生在四大人格類型中不顯著，是否存在著專業(yè)或者年級(jí)變量的影響，導(dǎo)致不相關(guān)的問(wèn)題，本研究在進(jìn)一步控制專業(yè)和年級(jí)兩個(gè)變量后，探討師范生性別和職業(yè)人格類型、四大類人格類型間的相關(guān)關(guān)系。樣本中，烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育三年級(jí)和四年級(jí)、旅游管理與服務(wù)教育三年級(jí)和心理學(xué)三年級(jí)專業(yè)有樣本，其余均沒(méi)有樣本。旅游管理為非師范生專業(yè)，故無(wú)樣本。通過(guò)F檢驗(yàn)，烹飪與營(yíng)養(yǎng)教育專業(yè)三年級(jí)(F=21.585，P=0.088)和四年級(jí)(F=11.906，P=0.291)與職業(yè)人格類型，三年級(jí)(F=3.726，P=0.293)和四年級(jí)(F=1.495，P=0.293)與四大類人格類型均不顯著。旅游管理與服務(wù)教育三年級(jí)與職業(yè)人格類型(F=17.937，P=0.266)，與四大類人格類型(F=4.338，P=0.227)不顯著。心理學(xué)三年級(jí)與職業(yè)人格類型(F=10.773，P=0.548)，與四大類人格類型(F=2.447，P=0.485)不顯著。因此，H6不成立。

表4 相同專業(yè)和年級(jí)的師范生性別與職業(yè)人格類型、四大類人格類型相關(guān)關(guān)系表

*P<0.05，**P<0.01。

四、結(jié)論

基于現(xiàn)有的樣本數(shù)據(jù)，職業(yè)人格類型和性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)生類別四個(gè)變量間的相關(guān)關(guān)系均不顯著。四大人格類型和性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)生類別四個(gè)變量間的相關(guān)關(guān)系也均不顯著。

相同性別下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型同專業(yè)的相關(guān)關(guān)系均不顯著。

相同專業(yè)下，職業(yè)人格類型、四大類人格類型同性別的相關(guān)關(guān)系均不顯著。

師范生性別同職業(yè)人格類型間的相關(guān)關(guān)系顯著，同四大類人格類型間的相關(guān)關(guān)系不顯著。非師范生均不顯著。

相同專業(yè)的相同年級(jí)的師范生性別與職業(yè)人格類型和四大類人格類型間的相關(guān)關(guān)系均不顯著。