馬磊

為了強(qiáng)化教學(xué)效果不斷進(jìn)行教改，在教改中應(yīng)該以學(xué)生為主體，這本是對的，但有時卻忽視了教師的作用，其實有老師在場的情況下，教師通過一些嘗試與努力可使不想學(xué)的學(xué)生想學(xué)，讓想學(xué)的學(xué)生持續(xù)地學(xué)，相對于學(xué)生的自學(xué)，教師的指導(dǎo)語幫助使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好。如何強(qiáng)化教學(xué)效果，可以在以下幾方面努力：

一、課前教師要做好充分的準(zhǔn)備

教學(xué)是一種有計劃、目的性明確的活動，我們在教學(xué)前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，既要備教材，又要備學(xué)生。利用各種資源，結(jié)合學(xué)生的實際形成可行的計劃方案，在各種資源中最主要的資源就是教材，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)正確處理教材，包括增、刪、換、合、立，即增加新的內(nèi)容，刪除不必要的內(nèi)容，更換不合理或不適應(yīng)本班學(xué)生的內(nèi)容，整合不同知識點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容，打破原有的內(nèi)容編排順序，重新設(shè)立框架結(jié)構(gòu)，使處理好的教材更加符合學(xué)生的實際情況，教學(xué)效果更好。

二、學(xué)生要做好課前準(zhǔn)備

教學(xué)就像是一個將軍帶領(lǐng)一群士兵去攻打敵人，要想取勝，一定要學(xué)生對即將要學(xué)的知識有所認(rèn)知和了解，否則課堂教學(xué)還是會走回原有的模式“先生只管教，學(xué)生只管學(xué)”。其實不是學(xué)生不動腦，不思考而是當(dāng)面對一個全新的不了解的知識點(diǎn)，他們能提出什么？能思考什么？一定要他們先預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)一定要在老師的指導(dǎo)或提示下有目的、有序地進(jìn)行的，漫無目的只會浪費(fèi)時間做無用功。

三、營造良好的課堂氣氛

教學(xué)效果不僅取決于教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)，而且取決于課堂氣氛，因此營造良好的課堂氣氛是強(qiáng)化教學(xué)效果的重要前提條件。課堂氣氛具有獨(dú)特性、內(nèi)隱性和整體彌散性的特點(diǎn)，積極的課堂氣氛是靜動結(jié)合、寬嚴(yán)統(tǒng)一的，學(xué)生注意力集中，專心聽講，能積極思考，反應(yīng)快，發(fā)言積極，學(xué)生能融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，注意聽老師的講解，也能參與到小組的討論中，教師善于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，師生之間、生生之間是和諧的，每個人都有飽滿的熱情，默契的配合，有爭論但沒爭吵，教學(xué)成為師生共同探索未知世界的過程，該過程讓師生產(chǎn)生愉悅的體驗。那么課堂氣氛受哪些因素的影響呢？

（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。李皮特等人的研究表明，群體的心理氣氛主要由領(lǐng)導(dǎo)方式造成，因為你向?qū)W生提供了行為界限的暗示，而且不斷通過鼓勵、懲罰等方式促使群體的態(tài)度與行為向特定的方向發(fā)展，當(dāng)課堂氣氛形成之后，它對整個群體特別是群體中的個別新成員的心理與行為的形成和改變有相當(dāng)大的影響力，教師與其費(fèi)盡心思地改變個別同學(xué)，還不如花大力氣營造良好的課堂氣氛，良好的課堂氣氛的形成需要教師采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，民主表現(xiàn)在教師要與集體共同制訂計劃和做出決定，在不損害集體利益的情況下，很樂意給予個別學(xué)生幫助、指導(dǎo)、援助等，盡可能鼓勵集體的活動，給予學(xué)生客觀的表揚(yáng)與批評。

（二）教師對待學(xué)生的態(tài)度?！坝H其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是達(dá)到理想效果的前提條件，師生關(guān)系中教師占主動權(quán)，因此，和諧的師生關(guān)系教師應(yīng)做到以下幾個方面：一是尊重。教師要明白自己面對的是一群有思維的個體，而不是無感情的學(xué)習(xí)機(jī)器，要學(xué)會尊重學(xué)生，教師的尊重可以給學(xué)生創(chuàng)造安全、溫暖的氛圍，使其敞開心扉，讓學(xué)生感覺到自己是受尊重的，是被教師理解、接納的，從而獲得自我價值感。二是熱情。學(xué)生正處在最敏感的年齡階段，老師的一個無意動作、一個眼神都會觸動他們敏感的神經(jīng)，因此只有尊重沒有熱情，讓學(xué)生感覺到只是公事公辦，而沒有情感的交流，沒有心與心的交流，學(xué)生不可能把老師當(dāng)成自己的知心朋友，更不會與之親近交流，教師就不能真正了解學(xué)生的所需。三是共情。共情就是教師體驗學(xué)生內(nèi)心世界的能力，中學(xué)生處于多變的青春期，總感覺自己得不到理解，教師通過共情，能夠設(shè)身處地地理解學(xué)生，把握內(nèi)心世界，使學(xué)生感到自己是被理解的，從而促進(jìn)良好的師生關(guān)系的建立。在師生相互作用中，有些迫切需要理解、關(guān)心的學(xué)生，教師的共情可以達(dá)到明顯的幫助效果。

（三）教師的語言表達(dá)能力。教師的語言表達(dá)能力極大影響教學(xué)效果，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績同老師表達(dá)的清晰有顯著的相關(guān)，因此教師的語言要簡明、清晰，做到一語中的，能讓學(xué)生聽清楚、明白，適時調(diào)節(jié)自己的語速、語調(diào)，做到聲情并茂、娓娓動聽。體態(tài)語言同樣影響師生交流，影響課堂氣氛。課堂上教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態(tài)都可以作為信息傳遞的媒介，有著不可忽視的作用。教師若在課堂上沒有關(guān)注點(diǎn)，眼神飄忽不定或看著教室外都會影響學(xué)生的興趣，因此，聰明的教師應(yīng)讓每個學(xué)生有種被關(guān)注的感覺，注意眼神的交流，微笑的眼神可以使學(xué)生感到溫暖，信任的眼神可以使學(xué)生受到鼓舞，同時課堂上老師要善于運(yùn)用手勢傳遞信息。

（四）學(xué)生中的輿論與規(guī)范。課堂氣氛還受到教學(xué)活動的主題——學(xué)生的影響。教師要善于營造良好的課堂氣氛，班級中存在兩類規(guī)范，一是明文規(guī)定的規(guī)范，通常是指班規(guī)，另一類是不成文的非正式規(guī)范，它沒有明文規(guī)定，是學(xué)生在交往中形成的并為大家所認(rèn)同的，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響，在群體壓力下學(xué)生通常會采取與大多數(shù)人一致的行為。教師應(yīng)把握班級風(fēng)氣的方向，幫助學(xué)生形成正確的非正式規(guī)范與班級輿論。

教學(xué)是師生雙方的互動，教學(xué)效果的強(qiáng)化應(yīng)該是二者共同努力的結(jié)果，其中良好的師生關(guān)系和和諧的課堂氣氛對教學(xué)效果的影響較大。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注重師生關(guān)系，注重營造和諧的課堂氣氛。當(dāng)然，教學(xué)效果還受到其他因素的影響，比如課堂管理等，教學(xué)效果的強(qiáng)化不是一蹴而就的而要循序漸進(jìn)。