梁笑金

摘 要： 課外作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的目的，教師應(yīng)設(shè)計一些科學(xué)、新穎、帶有一定靈活性的課外作業(yè)，讓學(xué)生感興趣并提高實踐能力。

關(guān)鍵詞： 自由選擇 快樂實踐 拓寬視野

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。課外作業(yè)不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，不能拘泥于課本知識，不能把書面作業(yè)作為唯一的形式。課外作業(yè)應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。教師應(yīng)設(shè)計一些科學(xué)、新穎、帶有一定靈活性的課外作業(yè)，讓學(xué)生感興趣，并在興趣中提高實踐能力。

一、從“形式”到“數(shù)量”，自由選擇

課外作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“自主性”原則，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的前提。教師在布置作業(yè)時要體現(xiàn)層次性，給學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的自由。因此，每學(xué)完一課可根據(jù)不同層次學(xué)生的能力、興趣愛好設(shè)計多樣作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以發(fā)揮學(xué)生的主動性。

例如生字，雖然生字教學(xué)是一二年級的教學(xué)重點，但三年級每課的生字?jǐn)?shù)量不少，不能忽視，但課堂上不能像一二年級一樣，騰出寬裕的時間進(jìn)行生字教學(xué)。因此，我較重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，要求他們通過查字典給不懂的生字注上拼音、讀準(zhǔn)字音、了解字義及每個生字組兩個詞，其次在生字上勾畫出書寫時要提醒別人的地方，在一旁寫出形近字。課后，我會布置關(guān)于生字的兩樣作業(yè)：（1）抄寫生字，讓學(xué)生根據(jù)自己對每個生字的掌握情況確定抄寫的數(shù)量，由3—6個不等。也就是說，學(xué)生認(rèn)為這個生字比較簡單，可以只抄寫三遍，如果認(rèn)為這個生字容易寫錯或者難記住，那他可以把這個生字抄寫多幾遍。（2）給生字找同胞兄弟（形近字）再組詞，實在找不到形近字的生字則組兩個詞語，然后自由選出自己喜歡的詞語進(jìn)行造句，數(shù)量不限。中下生可以兩項作業(yè)都做或選其中一個完成，而中上生可以選做以上作業(yè)，也可以自己設(shè)計作業(yè)進(jìn)行練習(xí)或者與同學(xué)交換完成，如看拼音寫詞語、選字交朋友……這些由易到難、形式多樣的作業(yè)，有利于調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、從“學(xué)習(xí)”到“運用”，快樂實踐

（一）“看一看”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更重要的是讓孩子走進(jìn)生活，體驗生活，走進(jìn)大自然。如學(xué)習(xí)第一單元的《荷花》，讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫荷花不同形態(tài)的句子后，可讓學(xué)生觀察周圍的花朵，仿照課文寫一寫自己喜歡的花。學(xué)習(xí)第一單元的《珍珠泉》以后，可讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)或居住地的一處景物，找出其特點，按順序?qū)懸粚?。又如學(xué)習(xí)第二單元課文《翠鳥》、《燕子專列》、《一個小村莊的故事》和《路邊的橡樹》以后，可以讓孩子在家附近、學(xué)校周圍、途徑或游玩的地方都留意看一看、找一找，哪些地方的人們對環(huán)境的愛護(hù)較好，哪些措施值得大家學(xué)習(xí)；哪些地方的人們保護(hù)環(huán)境的意識較差，存在哪些問題，打算給他們提些什么意見，讓學(xué)生觀察一段時間后，再組織在班上交流。

（二）“說一說”，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

課外可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的“交流”作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言，感受語言，提高口頭表達(dá)能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學(xué)生回家給父母讀一讀，如第一單元的《燕子》、《荷花》和《珍珠泉》等；有利于表演的，可以讓孩子和小朋友一起演一演，如第三單元的寓言故事《亡羊補牢》、《南轅北轍》和《驚弓之鳥》等；有利于調(diào)查的，可以讓孩子回家問一問，如學(xué)完第五單元的《可貴的沉默》，可以讓孩子回家向親人或鄰居了解父母對自己關(guān)愛的事例；故事性較強的，可以讓孩子回家說一說，如第八單元的神話故事《西門豹》、《女媧補天》和《夸父追日》等；還可以利用一些多媒體手段輔助學(xué)習(xí)，如聽錄音故事，看某些電視節(jié)目。這樣不僅可以豐富學(xué)生的語言，還可以讓孩子學(xué)習(xí)說話、朗讀方面的一些技巧，提高口語表達(dá)、交際能力。

（三）“做一做”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

如學(xué)完第一單元后，可以根據(jù)“贊美春天”這個主題讓學(xué)生制作手抄報。學(xué)完第五單元的《可貴的沉默》，可以讓孩子回家做一做，給父母端上一杯水，吃飯時給父母夾上他們喜歡吃的菜，幫父母做自己力所能及的家務(wù)，把在學(xué)校獲得的小紅花送給父母……

另外，在布置“動手”作業(yè)時，我們要注意學(xué)科間的整合，可以讓學(xué)生結(jié)合其他科的學(xué)習(xí)，動手做一些小制作、小科技作品。這類作業(yè)使學(xué)生有思考的空間，有自由發(fā)揮、接觸大自然的機(jī)會，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、從“課內(nèi)”到“課外”，拓寬視野

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實踐，可以設(shè)計形式多樣的作業(yè)，盡量讓學(xué)生拄著“課文”這根“拐杖”，走出課本，走進(jìn)生活，了解更多相關(guān)的知識。

例如學(xué)完第一課《燕子》，可以嘗試讓學(xué)生做這些作業(yè)：（1）向家人或同學(xué)說一說燕子在春天會看到什么，會說些什么。（2）讀一讀其他描寫春天的文章。（3）抄一抄課內(nèi)外描寫春天的優(yōu)美句子。（4）找一找身邊的春天，然后畫一畫。（5）查一查燕子的生活習(xí)性，然后跟家人、同學(xué)說一說。

又如第二課《古詩兩首》的作業(yè)可設(shè)計為：（1）給家長背誦兩首古詩。（2）為古詩《詠柳》配上圖畫。（3）收集描寫春天的古詩，與同學(xué)交流（貼在班級的板報上）。

這樣的作業(yè)既輕松又有意義，讓學(xué)生在畫畫及收集資料的過程中進(jìn)一步理解、鞏固課文內(nèi)容，又拓展學(xué)生的知識面。

我認(rèn)為，語文學(xué)科雖然綜合性強，但它有自己的特殊任務(wù)。因此在布置作業(yè)時，我們應(yīng)結(jié)合教材，考慮如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更關(guān)注字詞句篇的積累。語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識字、寫字、閱讀和口語交際的能力，像實驗、游戲、作畫、計算……這些作業(yè)形式都可以運用，但必須是為語文服務(wù)的一種手段，而不是目的。

總之，中年級語文課外作業(yè)同樣應(yīng)該注意形式多樣，符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，成為學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的樂園。