單秀玲

摘 要： 歷史課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成一體的課堂。在歷史課堂教學(xué)中巧用生成，可以加深歷史教學(xué)的深度；可以拓廣歷史教學(xué)的廣度；可以提高歷史教學(xué)的信度；可以提升歷史教學(xué)的效度。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂 深度 廣度 信度 效度

歷史教學(xué)應(yīng)是師生互動的課堂，是由教師和學(xué)生一起彈奏的雙重唱。一堂歷史課無論怎樣預(yù)設(shè)，總會有生成。沒有生成的課堂，是不完善的課堂，是沒有靈性的課堂。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！盵1]如果教師將這些動態(tài)生成加以巧用，定會收到意想不到的結(jié)果，點(diǎn)亮歷史課堂，拓展歷史思維，提升歷史教學(xué)。

一、巧用生成，加大歷史教學(xué)的深度

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，有很多教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，是每一歷史教師教學(xué)中必須面對的問題。歷史課堂教學(xué)是活躍多變的。著名教育家葉瀾曾說：“課堂不是一切都必須遵守固定線路而沒有激情的行程，而是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和魅力的圖景?！盵2]在歷史課堂教學(xué)中，捕捉學(xué)生的生成信息，并加以巧用，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)深化，幫助學(xué)生加深理解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。筆者在教授漢武帝的“大一統(tǒng)”時，設(shè)計一個問題：漢武帝通過一系列的措施達(dá)到什么效果？學(xué)生根據(jù)課本回答，漢武帝通過一系列措施，使西漢達(dá)到“大一統(tǒng)”的鼎盛局面。這時學(xué)生甲提出一個問題：“能說漢武帝時西漢達(dá)到了‘大統(tǒng)一的局面嗎？”對這一問題，筆者沒有回避，也沒有及時地回答，而是提出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為‘大一統(tǒng)與‘大統(tǒng)一有區(qū)別嗎？說說你的看法。”學(xué)生各抒己見后，筆者向?qū)W生展示了百度詞條里的解釋：“大一統(tǒng)”不同于“大統(tǒng)一”單純就地域統(tǒng)一作為理念，更多的是指在國家政治上的整齊劃一，經(jīng)濟(jì)制度和思想文化上的高度集中。通過學(xué)生討論和筆者的解釋，學(xué)生對“大統(tǒng)一”和“大一統(tǒng)”有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識，對漢武帝的“大一統(tǒng)”有更深層次的認(rèn)識。正是學(xué)生的生成，使歷史課堂教學(xué)深度提升。

二、巧用生成，拓廣歷史教學(xué)的廣度

歷史學(xué)是一門博大精深的科學(xué)，它包羅萬象，海乃百川。初中歷史課堂教學(xué)限于時間和空間，教師不可能把所有的歷史知識都教給學(xué)生，只能將某些歷史片段呈現(xiàn)給學(xué)生。那么如何在有限的時間內(nèi)最大化地呈現(xiàn)歷史知識，讓學(xué)生了解更多的歷史知識，認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律，是每一個歷史教師不可懈怠的責(zé)任。筆者認(rèn)為，巧用生成，既可以適當(dāng)?shù)耐貜V歷史教學(xué)的廣度，又不會脫離教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教與學(xué)的平衡。在講授漢武帝為何要頒布推恩令時，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)這樣一段材料：漢武帝的叔叔梁王出行，千乘萬乘，和天子一樣威風(fēng)。他還自制弓箭數(shù)十萬，府庫的珠玉寶器，多于京師。設(shè)問為“這段材料說明了什么？”學(xué)生回答：諸侯王的勢力大到威脅到中央統(tǒng)治。這時學(xué)生乙問：“老師，梁王是分封來的嗎？秦朝不是已經(jīng)廢除了分封制，實行郡縣制了嗎？”筆者頓覺這是一個很好的生成問題，于是趁機(jī)追問：“誰能來解釋這個問題？”學(xué)生互相看看，一臉茫然。筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了如下材料：

劉邦在建立西漢政權(quán)后，為鞏固統(tǒng)治，他大封他的子弟為王，稱為“同姓王”，高于列侯。當(dāng)時封立的“同姓王”共有9個，他們在封國內(nèi)是國君，權(quán)力很大，其政權(quán)與中央基本相同，除太傅和丞相由中央任命外，自御史大夫以下的各級官吏，都由諸侯王自己任命，諸侯王還擁有一定的軍權(quán)、財權(quán)、治權(quán)等，史稱“郡國并行制”。

通過這樣一段材料，學(xué)生增加了漢初劉邦實行“郡國并行制”的知識，也明白了漢朝諸侯王的來歷，認(rèn)識到諸侯王的權(quán)力很大，更理解漢武帝為何要頒布推恩令，達(dá)到前后知識的貫通。正是巧用學(xué)生的生成，增長學(xué)生的歷史知識，詮釋前后歷史知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，拓廣歷史教學(xué)的廣度。

三、巧用生成，提高歷史教學(xué)的信度

“歷史學(xué)是介于科學(xué)和藝術(shù)、客觀和主觀之間的一門特殊科學(xué)，其客觀性、科學(xué)性最突出的表現(xiàn)即‘史由證來，論從史出”[3]。最大限度地追求真實是歷史教學(xué)的本真，在教學(xué)中要做到“疑而求證”、“證實方信”、“無征不信”、“孤證不立”?！八褜な妨稀b別史料—解讀史料—運(yùn)用史料論證，這是史學(xué)研究的普遍過程。對于中學(xué)生而言，顯然不必掌握系統(tǒng)完整的史證方法和理論，然基本原則及方法不可或缺”[4]。學(xué)生由于歷史知識的有限性或是對歷史知識一知半解，對影視作品中反映的歷史內(nèi)容不加辨識，往往將歷史影視作品等同于真實的歷史，從而對歷史產(chǎn)生誤解。在歷史教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會在課上談及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視作品。巧用學(xué)生的生成，可以提高歷史教學(xué)信度，讓學(xué)生根據(jù)歷史知識辨別影視作品中反映的歷史內(nèi)容的真?zhèn)危_(dá)到歷史學(xué)求真的目的。筆者在教授漢武帝的大一統(tǒng)時，學(xué)生丙興致高昂地談?wù)撾娨晞　稘h武大帝》，針對這種狀況，筆者提出：《漢武大帝》中的情景都是真實的嗎？學(xué)生爭執(zhí)不下。為了培養(yǎng)學(xué)生求真的素養(yǎng)，筆者舉例說出《漢武大帝》中的虛假情節(jié)。如在第一集中，劉徹把中書令司馬遷召進(jìn)宮，對著《史記》訓(xùn)斥司馬遷。此時出場的司馬遷，竟然有著長長的胡子。根據(jù)史書記載，司馬遷受宮刑后，出獄任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。因此司馬遷在《漢武大帝》出場時，應(yīng)是受宮刑之后，他絕對不可能長出胡子。再如李廣并非戰(zhàn)死，而是自殺身亡?！啊畯V結(jié)發(fā)與匈奴大小七十余戰(zhàn)，今幸從大將軍出接單于兵，而大將軍又徙廣部行回遠(yuǎn)，而又迷失道，豈非天哉！且廣年六十余矣，終不能復(fù)對刀筆之吏。遂引刀自剄”[5]。在《漢書·李廣傳》中也有相同的記載。由此可見，歷史影視劇中的情節(jié)并不都是真實的。歷史影視劇是藝術(shù)創(chuàng)作，它們來源于歷史史實，但不等同于歷史現(xiàn)實，在欣賞時要注意辨識。這正是巧用了學(xué)生的生成，糾正了學(xué)生對歷史影視作品的錯誤認(rèn)識，提高了歷史教學(xué)的信度。

四、巧用生成，提升歷史教學(xué)的效度

歷史課堂教學(xué)是活的教學(xué)。在歷史教學(xué)中教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的方案，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂。通過巧用生成，教師可以提升歷史教學(xué)的效度。如在本課課堂作業(yè)時，筆者將學(xué)生丁整理的漢武帝的措施投射到背投上：

漢武帝在政治上實行“削藩”，削弱諸侯王國的勢力；經(jīng)濟(jì)上將鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營權(quán)收歸中央，統(tǒng)一鑄造半兩錢；思想上實行主父偃的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議；軍事上派衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴；外交上派張謇通西域……

筆者讓學(xué)生判斷學(xué)生丁的整理是否正確，如有問題，請他們找出并改正。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，做出改正，改正一：將“削藩”改為“推恩令”；改正二：將“半兩錢”改為“五銖錢”；改正三：將“主父偃”改為“董仲舒”；改正四：將“張謇”改為“張騫”。在此巧用學(xué)生的生成，讓其他學(xué)生在學(xué)生丁的作業(yè)中，找出史實錯誤，并加以改正，既幫助學(xué)生丁糾正了錯誤，又及時鞏固了課堂知識，達(dá)到一箭雙雕的效果，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效度。

總之，歷史教師面對課堂生成問題，只有根據(jù)實際情況靈活巧用，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，營造歷史學(xué)習(xí)的良好氛圍，打造魅力課堂，收到非凡的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基，著.杜殿坤，編譯.給教師的建議（修訂版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力[C].鐘啟泉，等.解訊中國教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[3]薛偉強(qiáng).中學(xué)歷史學(xué)科特質(zhì)述論[J].歷史教學(xué)，2016（1）.

[4]薛偉強(qiáng).中學(xué)歷史學(xué)科特質(zhì)述論[J].歷史教學(xué)，2016（1）.

[5]司馬遷.史記·李將軍列傳[M].北京：學(xué)苑出版社，1999.