劉羽

小組合作學習顧名思義就是讓學生在小組協(xié)作、探究下，通過參與和思考獲取知識，這樣就給學生創(chuàng)造了主動學習和思考的機會，將學生的學習由被動轉(zhuǎn)換為主動，不僅是學生的學習效率提高了而且還可以使學生在小學階段就養(yǎng)成好的學習習慣并培養(yǎng)其學習能力。小學生在學習的過程中缺乏學習經(jīng)驗和互助學習的意識，所以在小組合作學習的過程中，往往會出現(xiàn)小組成員參與度不等、小組合作過于形式、小組內(nèi)無法協(xié)調(diào)好關系等情況。因此在實行這一新型的教學模式時，教師要發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并及時制定策略去應對和解決，使小組合作學習的教學模式起到相應的教學作用，讓學生能從中提升學習成績和學習能力。

一、小組合作形式化，學生知識學習模式僵硬

在實行小組合作學習時，有些小組可以從小組合作中探究、學習到東西，但是也有些小組只是按照老師的要求聚在一起，并沒有討論出有用的知識，甚至都沒有在一起學習。造成這一現(xiàn)象的原因是因為小學生本來就沒有養(yǎng)成好的學習習慣，而且學生在一起的時候沒有學習目的和學習目標，這就會使學生不知道學些什么，所以流于形式。為了改善這一現(xiàn)象，在教學時，教師要給學生制定明確的學習目標和學習問題，讓學生有目的、有針對性的學習，這樣不僅可以改善小組學習形式化的現(xiàn)象，還可以提高學生的學習效率。

如在學習《四邊形》這一新課題的時候，教師可以先聯(lián)系生活給學生講一講四邊形的應用，從生活化的教學中激發(fā)學生的學習興趣和學生的學習意識，讓學生重視這一課題的學習。其次，教師要在小組合作學習之前給學生設置一些問題，讓學生合作學習之后解決這些問題，在學習四邊形這一節(jié)時，教師可以問學生四邊形有什么特點，生活中是怎樣運用四邊形的。對學生而言，問題不僅是一種督促也是一種學習方向，有了問題的設置就可以調(diào)動學生的學習激情，使學生投入地學習。

二、學生參與度不均衡，學生兩級化發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的中心，一切的學習都來源于教師的講授，小組合作學習的教學模式雖然給了學生自主學習和參與課堂的機會，但是由于學生水平等方面的影響，使學生參與度不均衡，如果一直這樣下去就會使班級學生的學習情況出現(xiàn)兩極化。小學階段是學生步入校園的第一個階段，所以對于責任、協(xié)作等概念都是缺乏的，在教學時，教師要讓每一個小組內(nèi)有明確的分工，每一位成員都有自己的責任和任務，用這樣的方法改善參與不均衡的情況。首先，在小組設置時，教師應該把每個小組設置為四個人或是五個人，只有人數(shù)合適才能使學生在學習的時候都有事情干；其次，就是要給每一個小組指派一個組長，組長就肩負著團結組員、分配任務、督促大家學習的責任，在一個團體里有了領導者才會引導大家團結，監(jiān)督每一位學生學習，讓學生都參與到小組學習中。同時在學習時，教師還要引導學生形成互幫互助、你追我趕的學習氛圍，讓學生能夠在輕松、和諧的環(huán)境下高效地學習。

三、重視結果，忽視學生學習的過程，重知識，輕能力

學生學習是一個過程，從這個過程中學到知識很重要，但是這個學習過程是如何進行的，在這個過程中學生除了學習知識外，還培養(yǎng)了哪些能力，這些更加重要。小學階段就是要養(yǎng)成一些好的習慣，培養(yǎng)學生的學習能力，為以后的學習打好基礎，所以在學習時，不僅要看結果還要重視過程。小組合作學習的實施不僅是為了讓學生參與到課堂上，做課堂的主人，還想讓學生通過小組合作學習培養(yǎng)學習技能和學習能力，為學生以后的學習打下好的基礎。在小組進行合作學習時，教師要進行旁聽和觀察，看學生是如何一起解決這節(jié)課的問題的，在解決問題時，切入點是什么。

每一個教學模式和教學過程中都會出現(xiàn)問題，有問題并不可怕，只要教師善于觀察、敢于面對就能克服問題，將教學做得更好，就一定可以制定出好的解決方案，讓問題迎刃而解，在小組合作學習的道路上走得越來越好，引導著學生從小學養(yǎng)成好的學習習慣，培養(yǎng)學習能力。