葉魏麗?オオ?

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代催生的一種新型教學(xué)模式，這種模式是否能有效推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革仍需實(shí)踐探索研究。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在中職作文教學(xué)中的應(yīng)用的課例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略及意義，嘗試構(gòu)建符合中職語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂作文教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂作文教學(xué)意義應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130007

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)重新調(diào)整知識(shí)的內(nèi)化順序與傳授方式來(lái)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變師生在教學(xué)中的角色定位，使語(yǔ)文教學(xué)從預(yù)設(shè)走向生成，從封閉走向開放。中職作文教學(xué)是基于技巧、技法理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師在課堂上講授作文寫作技法指導(dǎo)，課后布置作文寫作，而后再進(jìn)行范文分析，這樣的作文教學(xué)常常陷入技法指導(dǎo)與寫作實(shí)踐兩張皮的低效窘境。把翻轉(zhuǎn)課堂引入作文教學(xué)，則最大限度地避免傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，更有實(shí)效地對(duì)不同層次的學(xué)生給予指導(dǎo)。在這種模式下，教師從以往課堂上的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職作文教學(xué)的意義

1. 因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用下，作文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)與因材施教策略的貫徹與實(shí)施。首先，翻轉(zhuǎn)課堂將寫作技法技巧知識(shí)的學(xué)習(xí)移到課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上就學(xué)生作文中存在的問(wèn)題、困惑等進(jìn)行重點(diǎn)交流探討、修改完善，幫助學(xué)生意識(shí)到自身寫作誤區(qū)與不足，加深對(duì)寫作技法理論的吸收與運(yùn)用。這使得以往課堂主導(dǎo)者的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使作文課堂教學(xué)不再以大量講解理論知識(shí)為主要內(nèi)容，而是將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)視頻知識(shí)的學(xué)習(xí)情況上，通過(guò)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握與寫作情況進(jìn)行充分的師生互動(dòng)交流，并有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，從而在達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，形成因材施教的教學(xué)方式。這是一般的教學(xué)模式所無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)于改革以往作文教學(xué)模式、提升作文教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力等多方面都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.不受課時(shí)限制，提供學(xué)生充足時(shí)間學(xué)習(xí)。作文教學(xué)課時(shí)有限，在有限的時(shí)間內(nèi)教師無(wú)法保證所有學(xué)生都能夠?qū)⒄n堂知識(shí)全部吸收，也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的寫作理論指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作水平無(wú)法得到有效提升[1]。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身能力利用自己的課余時(shí)間來(lái)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不僅有助于緩解學(xué)習(xí)壓力、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生可以反復(fù)觀看微視頻，課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，進(jìn)一步深化知識(shí)的理解與吸收。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取教學(xué)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)教學(xué)最為突出的一大特點(diǎn)。

3.教學(xué)方式靈活，有利于增強(qiáng)學(xué)生信心。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂活動(dòng)意味著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式非常靈活，而參與互動(dòng)既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，又可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。作文教學(xué)通過(guò)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以靈活的方式來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)為師生、生生在課堂上提供更充分的互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生以一個(gè)輕松愉悅的心態(tài)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生真正融入課堂教學(xué)之中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)作文教學(xué)，進(jìn)行了有意義的嘗試。在《人物寫作訓(xùn)練——細(xì)節(jié)描寫》的作文教學(xué)中，先將什么是人物細(xì)節(jié)描寫，如何進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫及佳作賞析等內(nèi)容制作了一個(gè)10分鐘左右的微視頻，并提前兩天將視頻上傳到班級(jí)的QQ群，布置大家提前學(xué)習(xí)，看視頻、找問(wèn)題、作批注、查資料等。為有效檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在視頻中設(shè)置了一些相關(guān)的問(wèn)題與練習(xí)：人物細(xì)節(jié)描寫有哪些方法；比照這些方法，你的作文中存在什么問(wèn)題；請(qǐng)搜集五則人物描寫的佳作片段，并進(jìn)行賞析等。要求學(xué)生看完微視頻后作答，并且該回答僅有教師可見。教師通過(guò)學(xué)生的回答內(nèi)容既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果有個(gè)基本的了解，又為學(xué)生參與討論創(chuàng)造了條件。

在作文教學(xué)課堂上，教師首先整理反饋學(xué)生們?cè)谡n前學(xué)習(xí)中提出的普遍問(wèn)題和突出問(wèn)題，如人物描寫不夠生動(dòng)立體，情感抒發(fā)生硬平淡，哪些地方需要細(xì)節(jié)刻畫等，將這些問(wèn)題放到課堂上與大家一起討論，教師予以指導(dǎo)。其次，分享學(xué)生們各自搜集的素材，點(diǎn)評(píng)賞析，從而使視頻知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。然后布置寫作練筆，如至少運(yùn)用兩種細(xì)節(jié)描寫的方法潤(rùn)色一段文字，要求放大細(xì)節(jié)，精選詞語(yǔ)，妙用修辭。完成后由4人小組循環(huán)批改評(píng)價(jià)，最后范文共享。

這次作文教學(xué)實(shí)踐極大地調(diào)動(dòng)了大家的積極性、主動(dòng)性，縮小了理論習(xí)得與寫作實(shí)踐的課時(shí)差，著眼學(xué)生問(wèn)題，重點(diǎn)突破問(wèn)題，加強(qiáng)師生互動(dòng)與實(shí)踐指導(dǎo)，從而提高了課堂實(shí)效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

課前視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)與錄制，問(wèn)題引導(dǎo)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即要想翻轉(zhuǎn)課堂在作文教學(xué)中的效用得到最大化發(fā)揮，就需要從這三方面入手，通過(guò)對(duì)每一環(huán)節(jié)地精心設(shè)計(jì)來(lái)保證教學(xué)的合理性與有效性，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

1.搜集教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)視頻課件

微視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)與錄制質(zhì)量高低在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師必須要高度重視這一工作。利用翻轉(zhuǎn)課堂提供的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)搜集優(yōu)秀的教學(xué)資源，對(duì)視頻課件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行豐富與拓展[2]。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)生個(gè)體差異合理設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，合理安排知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則層層遞進(jìn)，確保視頻內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致。

為滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，有條件和有能力的教師還可以圍繞同一課題制作多樣化的微視頻，并將學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題包含在微視頻內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地觀看微視頻，提高針對(duì)性和時(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)《新材料作文審題立意》時(shí)，教師可以將審題、立意、文章結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言、論據(jù)等方面分別制作相應(yīng)的視頻，并附以一定的講解。除了視頻課件內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)外，視頻的時(shí)長(zhǎng)、視頻錄制視覺(jué)效果等相關(guān)方面也要進(jìn)行充分考慮。通常視頻時(shí)長(zhǎng)一般控制在10分鐘左右，若時(shí)間過(guò)長(zhǎng)易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，若視頻時(shí)間過(guò)短則難以將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的講解和傳輸。

2.凸顯問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)評(píng)價(jià)

問(wèn)題引導(dǎo)是幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，是教師分析并掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。問(wèn)題引導(dǎo)根據(jù)實(shí)際需要可融入微視頻中，也可設(shè)計(jì)在觀看視頻之前。內(nèi)容可以包括舊知識(shí)的鞏固、新知識(shí)的問(wèn)題預(yù)設(shè)，或是問(wèn)題分析等。由于問(wèn)題引導(dǎo)是確保學(xué)生有效參與到感知、體驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)中去的驅(qū)動(dòng)力，是教師有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，因而它尤其需要教師更科學(xué)地思考與設(shè)計(jì)。正所謂“無(wú)疑則不思”，教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，應(yīng)該敏銳地抓住學(xué)生的不同的心理需求，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，以此引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣，促使他們主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在追問(wèn)、探討、反饋、深化問(wèn)題的過(guò)程中，教師要給予積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮引領(lǐng)導(dǎo)向作用，升華問(wèn)題結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步延展學(xué)生的思維空間和模式。

3.強(qiáng)化互動(dòng)交流，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是其核心部分，也是促成學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)非常重要。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課前，以為課堂提供更多時(shí)間來(lái)促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)，需要教師首先對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查和測(cè)評(píng)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。然后在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，既要避免視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的無(wú)效重復(fù)，又要注意與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接，善于抓住教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化生生、師生間的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量的、適宜的課堂活動(dòng)，確保課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需要，能夠切實(shí)對(duì)學(xué)生寫作能力提升有所幫助。

需要注意的是，作文教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要分支，不能與語(yǔ)文教學(xué)相脫節(jié)，即作文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，根據(jù)以讀促寫、以寫促讀、以寫定教的理念來(lái)指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，在中職學(xué)校，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將口語(yǔ)表達(dá)、時(shí)事評(píng)論等體現(xiàn)職業(yè)特性的活動(dòng)訓(xùn)練引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文作文教學(xué)上的實(shí)踐探究，將觸發(fā)學(xué)生思維方式和實(shí)踐方式，以及教育理念和教學(xué)手段的變革。當(dāng)然，每堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不是利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，怎樣利用翻轉(zhuǎn)課堂模式是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)、知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科屬性以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、教師與學(xué)生的狀態(tài)等因素綜合決定的[3]。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)包括作文教學(xué)中的探究尚不成熟，但卻讓我們有了對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)化的語(yǔ)文教學(xué)的新的思考與實(shí)踐的沖動(dòng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]江友君.“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式在高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用——以撰寫“英文申請(qǐng)信”為例[J].科教文匯（中旬刊），2015，11：31-32.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，2：55-61.

（責(zé)任編輯韋淑紅）