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[摘要]作文教學(xué)是語(yǔ)文教師的一大難題，長(zhǎng)期困擾著老師和學(xué)生。要切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力，就要激發(fā)學(xué)生興趣，將寫(xiě)作與生活有機(jī)結(jié)合，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生寫(xiě)作能力策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130009

多年來(lái)作文教學(xué)是語(yǔ)文教師的一大難題，長(zhǎng)期困擾著老師和學(xué)生，老師布置、批改作文不少，學(xué)生作文經(jīng)常寫(xiě)，可是學(xué)生作文水平卻難以提高。廣大語(yǔ)文教師都很重視作文教學(xué)研究，很多教師也嘗試了快速作文教學(xué)法，取得一些成效。但是學(xué)生懼怕作文，整體寫(xiě)作水平不高。所寫(xiě)的作文遠(yuǎn)離生活，內(nèi)容空洞，沒(méi)有真情實(shí)感，缺乏個(gè)性，語(yǔ)句欠通順。這是作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因有：首先，是多年來(lái)應(yīng)試教育的影響，從小學(xué)到高中，一些教師是為了升學(xué)而進(jìn)行作文訓(xùn)練。其次，缺少足夠的課外閱讀，特別是一些來(lái)自邊遠(yuǎn)山村的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)比較落后，信息閉塞，比較少接觸到有時(shí)代特征的讀物。學(xué)生的大部分時(shí)間都在聽(tīng)老師煩瑣枯燥的分析，文學(xué)熏陶少，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，有的無(wú)話可說(shuō)，有的下筆千言，離題萬(wàn)里。第三，活動(dòng)空間少，生活單調(diào)。按理說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生本來(lái)應(yīng)該比城鎮(zhèn)學(xué)生活動(dòng)的范圍要大得多，但為了與別的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)升學(xué)率，學(xué)生在校時(shí)間就比較長(zhǎng)，除了正常上課時(shí)間在學(xué)校，雙休日和節(jié)假日也來(lái)補(bǔ)課。這樣學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間減少了，活動(dòng)范圍就自然被縮小了，學(xué)生沒(méi)有生活感知，怎么能寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章呢？第四，訓(xùn)練無(wú)計(jì)劃。教師沒(méi)有嚴(yán)密的作文教學(xué)計(jì)劃，在應(yīng)試教育的影響下，從小學(xué)一直到初中，大多數(shù)教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，都是圍繞升學(xué)考試去進(jìn)行猜題，挑選范文讓學(xué)生抄襲背誦，提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文雷同多，這種現(xiàn)象在小學(xué)比較嚴(yán)重。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫(xiě)作要寫(xiě)自己要說(shuō)的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！毙抡n程理念告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，以學(xué)生為本是教學(xué)的真諦，也是作文教學(xué)的航標(biāo)。

如何更新作文教學(xué)觀念，改變一貫制約著作文教學(xué)陳舊的教法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，是我們廣大語(yǔ)文教師值得探討的問(wèn)題。教學(xué)改革的發(fā)展，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為作文教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的良機(jī)。筆者在作文教學(xué)改革中做了幾點(diǎn)嘗試。

一、充分激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使其琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！迸d趣是學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最活躍、最積極的心理要素，是寫(xiě)作思維能力提高的核心動(dòng)力。我們要在作文課上通過(guò)激發(fā)習(xí)作興趣，使學(xué)生從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)換為“我要寫(xiě)”，對(duì)每次作文課都有一種躍躍欲試的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生把習(xí)作當(dāng)作一種樂(lè)事，而不再是負(fù)擔(dān)的時(shí)候，就能充分發(fā)揮其潛能，使寫(xiě)作能力持續(xù)提升。具體方式如讓學(xué)生復(fù)述故事、續(xù)編故事、游戲作文、周記交流與互評(píng)等，使學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的喜悅，激發(fā)他們習(xí)作的熱情。

二、觀察生活，將寫(xiě)作與生活有機(jī)結(jié)合

曹雪芹說(shuō)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情達(dá)練即文章。”應(yīng)該把作文與日常生活統(tǒng)一起來(lái)，使狹隘的封閉式的作文得到極大的拓展，使作文教學(xué)與生活緊密結(jié)合，從而形成開(kāi)放性的大作文教學(xué)。

文章本是生活的反映，是個(gè)人生活積累的再現(xiàn)，而生活則是作文的不竭源泉。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“生活就是泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流不歇?！睂W(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、情感等構(gòu)成作文的一切素材都來(lái)源于生活，積蓄于生活。觀察則是認(rèn)識(shí)生活的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是獲取作文素材的重要途徑。因此 ，我們要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，做生活的有心人，養(yǎng)成善于留心觀察生活的好習(xí)慣。古人所謂“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

1.觀察是要調(diào)動(dòng)多種感官參與有目的的活動(dòng)。觀察絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地看，它要求學(xué)生在觀察時(shí)要抓住重點(diǎn)，按一定的順序。不單是用眼睛看，還包括手摸、耳聞、舌嘗、心想、嘴問(wèn)。

我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，可沒(méi)幾個(gè)學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，更別說(shuō)指望他們能說(shuō)得多好了。于是我就帶著孩子們來(lái)到大自然的懷抱，讓他們細(xì)細(xì)觀察。有的用手摸著葉子；有的采集了不同形狀、顏色的葉子；有的看到了黑色的果子，不知道是什么就來(lái)問(wèn)我；有的孩子還玩起葉子來(lái)。回到教室后，學(xué)生們都迫不及待地拿出本子寫(xiě)了起來(lái)，效果非常好。

2.觀察要堅(jiān)持練筆。只有及時(shí)地把觀察到的東西用文字記錄下來(lái)，印象才深刻，作文時(shí)才有材料可寫(xiě)。為此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生做“日憶”，即“每日一憶”，對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情作一次回憶，把自己印象深刻的事，可以作為作文素材的事及時(shí)收入素材本。

3.觀察中注重進(jìn)行情感體驗(yàn)。作文即做人，要把作文與做人結(jié)合起來(lái)，積累積極向上的情感。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)一切感知手段，去感受祖國(guó)山河的壯麗、人世間的真善美。這樣不僅可以豐富學(xué)生的情感，還可以激發(fā)他們的自我意識(shí)。

三、注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

首先，作文要大膽寫(xiě)出來(lái)，遵循說(shuō)話原則。作文要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的、自己的話，要做到有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，說(shuō)出心中話，不能說(shuō)謊。只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。寫(xiě)作是學(xué)生精神生活的一部分，他們?cè)谧魑闹袆?chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發(fā)展。作文是學(xué)生的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，在作文中，說(shuō)真話、抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。

英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！?“每個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，他們才會(huì)樂(lè)于去學(xué)、去寫(xiě)，也才會(huì)養(yǎng)成健康的人格?！?

這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，走個(gè)性化之路，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，才能使學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，寫(xiě)出個(gè)性化作文。

個(gè)性化作文就是學(xué)生能我筆寫(xiě)我想，我手寫(xiě)我心，我口表我意。寫(xiě)自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫(xiě)作，寫(xiě)真實(shí)的文章，寫(xiě)有創(chuàng)意的文章。每個(gè)習(xí)作者都是有血有肉、有靈性、有個(gè)性的人，作文應(yīng)該展示人格的魅力，表現(xiàn)人性的精髓。作文有了個(gè)性和人格，就有靈性，有生命。優(yōu)秀作品之所以感人至深，那是因?yàn)樗笠缰鴿庥舻膫€(gè)性色彩，搏動(dòng)著感人的人格力量；千人一面的干癟之作所以令人厭惡，那是因?yàn)樗鼇G失了率真的個(gè)性，背叛了神圣的自我。作文個(gè)性的泯滅，必然導(dǎo)致人文的流逝，人性的扭曲。人們難忘應(yīng)試作文中出現(xiàn)的種種怪現(xiàn)象，有的考生為了“戰(zhàn)勝脆弱”編造“父母雙亡”的故事；也有的考生為了取悅閱卷者，或抄襲“誠(chéng)信”的童話，或胡謅所謂“切身的經(jīng)歷”。這些都是人格在作文中失落的明證。

作文中的“我”是獨(dú)一無(wú)二的“自我”，它不是社會(huì)的、共性的“假我”，而是血肉豐滿富有個(gè)性的“真我”！作文要張揚(yáng)個(gè)性，就是要理直氣壯地表現(xiàn)“自我”，大膽質(zhì)疑，敢于突破舊的條條框框，寫(xiě)出新的風(fēng)格，寫(xiě)出具有個(gè)性的作文。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)背誦積累

作文是學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的綜合體現(xiàn)。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是很緊密的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀量作了明確的規(guī)定。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生明確向課外拓展的重要性，想方設(shè)法鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我教給學(xué)生精讀、略讀、速讀、整體閱讀等各種有效的閱讀方法，放手讓他們自讀、自悟，并運(yùn)用這些方法進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勤于動(dòng)筆，樂(lè)于背誦的良好閱讀習(xí)慣。在班上成立了圖書(shū)角，為學(xué)生訂《學(xué)生作文》等報(bào)刊，讓學(xué)生去閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)購(gòu)買課外讀物，星期天、節(jié)假日多去學(xué)?；蚱渌麍D書(shū)館借閱圖書(shū)。寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得，把好詞佳句摘記下來(lái)，每月組織一次讀書(shū)心得交流，展示讀書(shū)筆記。重視學(xué)生背誦積累，積累是寫(xiě)作極其重要的基礎(chǔ)，豐富的寫(xiě)作語(yǔ)言需要不斷背誦積累，我要求學(xué)生除了背誦教材規(guī)定背誦的內(nèi)容之外，還鼓勵(lì)學(xué)生背誦那些課外讀物中膾炙人口的古詩(shī)文、現(xiàn)代散文、名言警句等。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生“讀、摘、背”對(duì)學(xué)生綜合地積累是極為有益的。讓那些優(yōu)美的語(yǔ)言，膾炙人口的佳句，潛移默化地浸透他們的靈魂，陶冶他們的性情，提高他們的文化素養(yǎng)，使他們寫(xiě)起作文來(lái)有話可說(shuō)，這樣就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。

五、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，在最能突出學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的寫(xiě)作教學(xué)中又強(qiáng)調(diào)了應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力。

批改與講評(píng)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是寫(xiě)作教學(xué)中師生之間，生生之間的合作與交流。我在作文教學(xué)中改變了過(guò)去那種“我寫(xiě)你改，你講我聽(tīng)”的作文批改講評(píng)模式，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生積極參與批改評(píng)講。批改方式靈活多樣，一是教師批改。每次作文我著重抽改好、中、差三種不同層次學(xué)生的習(xí)作，并作重點(diǎn)評(píng)講，只要達(dá)到訓(xùn)練要求就給予肯定，對(duì)差生多作鼓勵(lì)，激發(fā)習(xí)作“自信”；二是學(xué)生自改。就是學(xué)生寫(xiě)完作文后，自己多讀幾遍，看自己的習(xí)作，內(nèi)容是否充實(shí)，語(yǔ)句是否通順，覺(jué)得不滿意的馬上修改；三是學(xué)生交叉評(píng)改。課堂上小組合作，交叉評(píng)改，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)改，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；四是學(xué)生自主講評(píng)。學(xué)生挑選推薦小組互評(píng)中批改的有代表性的習(xí)作由學(xué)生代表講評(píng)，這既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能讓他們?cè)诨ピu(píng)中得到交流借鑒，使學(xué)生懂得，作文是難得“一次成功”的，好文章是靠改出來(lái)的。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒”。只要做到長(zhǎng)期持之以恒，悉心指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，多思考，多練筆，堅(jiān)持以多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，相信學(xué)生將會(huì)視作文為樂(lè)趣，成為作文的主人。

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（責(zé)任編輯韋淑紅）