王桂紅

摘 要：以“問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生從課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、課始提出問題、課中小組合作解決問題、課后再生問題，讓“問題成為推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)； 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-118

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.125

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？如何在一節(jié)課中，既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能發(fā)展學(xué)生能力？這是我校長期以來不斷探索的教學(xué)理念。在實(shí)踐中，我認(rèn)為運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、設(shè)置合適的問題是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的契機(jī)?，F(xiàn)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐做以下綜述。

一、課前導(dǎo)學(xué)：自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂τ谌昙壍膶W(xué)生來說，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，作業(yè)的安排既不能過于寬泛，讓學(xué)生無從入手，流于形式。也不能全是抄抄寫寫，遏制了學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。如我在每學(xué)一篇新課之前，就會(huì)安排預(yù)習(xí)，具體要求是：讀通課文，會(huì)讀會(huì)寫本課新詞，根據(jù)課文內(nèi)容提出自己無法解答的問題。并在第二天的學(xué)習(xí)中，認(rèn)真落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。久而久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)逐步有了質(zhì)的變化，字詞方面學(xué)生用自己的方法掌握良好，問題的發(fā)現(xiàn)也涉及方方面面，如：有質(zhì)疑課題的，《檢閱》中，誰參加了檢閱？為什么要參加檢閱？《爭吵》中，為什么好朋友還要發(fā)生爭吵？發(fā)生了爭吵他們是怎樣解決的；有從事物描寫處生疑的，《荷花》中，為什么說一池荷花是一大幅活的畫？如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到些什么？《翠鳥》中，作者是怎樣描寫翠鳥外貌的？按什么順序?qū)懙?；有從文章看似矛盾處生疑的，《檢閱》中，為什么別的隊(duì)員羨慕我們第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員？《可貴的沉默》中，為什么這一片沉默給了我很大的享受；有從文章的重要語句生疑的，《畫楊桃》中，這里的“嚴(yán)肅”有什么特殊的含義？《和時(shí)間賽跑》中，“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂呢？每個(gè)學(xué)生都能從自己的視角，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，這不僅使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課本，而且為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、課始導(dǎo)學(xué)：廣開言路，提出問題

學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并敢于向教師提出來，這是他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，自信大膽的表現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要給學(xué)生提出問題創(chuàng)造良好的時(shí)機(jī)和條件。首先，讓學(xué)生自由交流在自主閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，及時(shí)肯定和真誠欣賞學(xué)生提出的每一個(gè)問題，保護(hù)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生養(yǎng)成深思善問的習(xí)慣。其次，教師將學(xué)生提出的問題，按思想、內(nèi)容、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分類，對不同類型的問題，采取不同的處理措施。如：對陳述性的問題，引導(dǎo)學(xué)生到具體的段落去讀讀畫畫，就地解決。對于具有很強(qiáng)開放性的，能夠輻射全篇課文的問題，則把它提煉出來，作為本節(jié)課合作探究的主要任務(wù)。最后，教師做小結(jié)，把這節(jié)課要重點(diǎn)解決的問題用板書、口述、投影等形式明確揭示出來。無形中，班級中形成了濃郁的想問題、提問題、探究問題的氣氛，學(xué)生以提出問題為樂，認(rèn)能提出讓教師來作答、揭示的問題為傲。

三、課中導(dǎo)學(xué)：合作互動(dòng)，解決問題

按照過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生解決教師提出的問題，都是學(xué)生單獨(dú)思考的結(jié)果，問題的生成也是受老師主觀思想的支配。課堂中，生生之間、師生之間缺乏輕松的溝通和交流，有些學(xué)生膽小、不自信，上課不敢回答問題，有些學(xué)生怕回答錯(cuò)誤受到老師地批評、同學(xué)地恥笑而不敢舉手，課堂氣氛沉悶、壓抑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。自主發(fā)現(xiàn)是探究學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，合作探究則是中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，改變以往教師提問，學(xué)生獨(dú)自思考，點(diǎn)名回答的做法，根據(jù)課中所揭示問題的多少和難易，組織學(xué)生按座位和小組討論，形成合作學(xué)習(xí)的群體，小組同學(xué)互相交流對問題的認(rèn)識和思考，相互啟發(fā)，合作設(shè)計(jì)解決問題的框架思路，然后再有小組集體推薦一名“小代表”匯報(bào)自己小組的學(xué)習(xí)成果，小組的其他同學(xué)補(bǔ)充。這樣，學(xué)生站起來有說的，因?yàn)橛行〗M成員的支持，也敢于表達(dá)自己或小組的想法。各小組同學(xué)之間因觀點(diǎn)的不同互相彌補(bǔ)了思考的缺陷，豐富了認(rèn)識，“一言堂”變成了“群言堂”。久而久之，學(xué)生的自信心得到了培養(yǎng)，語言表達(dá)能力得到了發(fā)展，師生之間的情感產(chǎn)生了碰撞，知識信息有了傳遞。 “一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓課堂充滿了勃勃生機(jī)。

四、課后導(dǎo)學(xué)：鞏固延伸，再生問題

課后，教師對學(xué)生解決問題的情況做出客觀性評價(jià)，對成果比較顯著的學(xué)習(xí)小組和有創(chuàng)意的個(gè)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)和贊揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生解決問題的能力。如學(xué)了《賣木雕的少年》可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的訓(xùn)練，當(dāng)少年把木雕送給“我”后會(huì)說些什么？請你動(dòng)手寫一寫，或請教家人、朋友，想出更好的辦法。諸如此類的問題處理，由課本引向生活，校內(nèi)引向校外，讓學(xué)生拓展了思維，充分享受到了解決問題的快樂，從而達(dá)到了問題意識和自主學(xué)習(xí)的目的。

“問題”教學(xué)使我們從多方面培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并成為推動(dòng)課堂前進(jìn)的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生的“問題”意識、生成“問題”也改變了以往教師設(shè)計(jì)問題、學(xué)生舉手回答的單一教學(xué)局面。“問題”教學(xué)讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、交流、探究、體驗(yàn)、成長的練兵場，而教師在每個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)引導(dǎo)成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。

[責(zé)任編輯 張景賢]