張曉寒，Thomas Kohler

?

職業(yè)學(xué)校教師媒介素養(yǎng)狀況的調(diào)查

張曉寒，Thomas Kohler

摘要：信息化時(shí)代提高青少年的媒介素養(yǎng)勢(shì)在必行，而教師的媒介素養(yǎng)能力直接影響學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的推行。以教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用問卷法和訪談法，從教師的媒介基礎(chǔ)知識(shí)、媒介在課堂中的使用情況、媒介素養(yǎng)教育情況、學(xué)校媒介素養(yǎng)教育氛圍以及教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)等方面分析和總結(jié)了職業(yè)學(xué)校教師的媒介素養(yǎng)狀況。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校教師；媒介素養(yǎng)；基礎(chǔ)知識(shí)；使用情況；教育氛圍

媒體和技術(shù)的全球化融合已經(jīng)并正在改變?nèi)藗兞私馐澜绲姆绞角覍?duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)。人類的要求已經(jīng)不局限于簡(jiǎn)單地閱讀這個(gè)印刷世界，更多地是需要我們掌握批判性解讀強(qiáng)大的多媒體文化和用有效的多種媒介形式表達(dá)自己的意愿和觀點(diǎn)。伴隨著以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)為代表的新媒體的發(fā)展，一個(gè)新的術(shù)語“媒介素養(yǎng)”越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中。而為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校教育的提升，新的教學(xué)模式和培養(yǎng)途徑也應(yīng)運(yùn)而生。不論是在普通學(xué)校還是職業(yè)學(xué)校，媒介素養(yǎng)都應(yīng)該是學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的“關(guān)鍵能力”。

一、教師的媒介素養(yǎng)調(diào)查方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施

學(xué)校教師兼具受眾和傳播者的雙重角色。作為受眾，教師應(yīng)能夠正確理解分析媒介信息，提高對(duì)負(fù)面信息的免疫能力。作為傳者，教師要自覺接受傳媒素養(yǎng)教育，強(qiáng)化自身的傳媒職業(yè)精神。教師是學(xué)校實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的主導(dǎo)因素，要想提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，教師的媒介素養(yǎng)水平是關(guān)鍵。從2010年3月起，以學(xué)者肖良生為代表展開了以“教師媒介素養(yǎng)與師生關(guān)系建構(gòu)”的課題研究，他認(rèn)為，對(duì)于教師而言，其媒介素養(yǎng)不僅包括一般意義上的個(gè)體媒介素養(yǎng)所指的內(nèi)容，應(yīng)從教師作為一般個(gè)體和教育者兩個(gè)方面考慮。［1］教師作為社會(huì)個(gè)體，應(yīng)具備基本的媒介知識(shí)與能力，以在媒介化社會(huì)中合理思辨和有效傳播信息，即教師作為受眾應(yīng)具有一般人應(yīng)當(dāng)具備的媒介素養(yǎng)；作為教師這一職業(yè)，還應(yīng)包括教師職業(yè)本身所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，教師還應(yīng)具備較高的媒介傳播以及多樣的媒介呈現(xiàn)方式和展示方法的能力，即在教學(xué)過程中有效使用媒介以及幫助學(xué)生提升媒介素養(yǎng)的能力，以更有效地開展和推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，換言之即進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的能力。［2］作為教師這一職業(yè)，教師個(gè)人只具備了媒介素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)提出的要求。相比教師自身的媒介素養(yǎng)而言，為了適應(yīng)變革的教學(xué)環(huán)境和教育模式并利用現(xiàn)有的硬件和軟件設(shè)施來促進(jìn)教學(xué)，教師的媒介素養(yǎng)教育能力更為重要。

鑒于以上教師媒介素養(yǎng)的重要性和提高教師媒介素養(yǎng)的迫切要求，作者展開了一項(xiàng)針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師媒介素養(yǎng)狀況的調(diào)查。本調(diào)查的目的主要有四個(gè)方面：（1）了解職業(yè)學(xué)校教師的媒介相關(guān)的基本知識(shí)和專業(yè)技能情況；（2）了解職業(yè)學(xué)校教師使用媒介輔助教學(xué)的情況；（3）教師的媒介素養(yǎng)教育能力狀況；（4）教師的媒介素養(yǎng)教育和教學(xué)的環(huán)境狀況?；诖苏{(diào)查目的，本調(diào)查主要采取了問卷調(diào)查法和訪談法，共發(fā)送130份問卷，成功收回124份，其中有效問卷為115份，9份為未完全答完即無效問卷。參與調(diào)查的對(duì)象是分別來自全國(guó)25個(gè)省和直轄市的職業(yè)學(xué)校教師，這其中88位教師來自國(guó)家公立中等和職業(yè)學(xué)校，20位來自國(guó)家公立高等職業(yè)學(xué)校以及7位來自其他教學(xué)單位的教師。這其中80.9%的教師具備學(xué)士學(xué)位，16.4%的教師擁有研究生學(xué)位。在教齡方面，該115名參與教師的教齡平均分布在3-5年，6-10年，11-15年，16-20年，21年以上幾個(gè)區(qū)域。這個(gè)信息表明了參與該調(diào)查的對(duì)象既包括初入教師職業(yè)的人員，也包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。

在調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和制作方面，為了使問卷更具有科學(xué)性和可行性，本研究通過對(duì)媒介素養(yǎng)的梳理和教師職業(yè)角色的再認(rèn)識(shí)，借鑒德國(guó)和中國(guó)兩國(guó)前人已實(shí)施的問卷并結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況而完成。［3］問卷共分為六個(gè)部分：（1）教師基本情況；（2）教師對(duì)媒介和媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)以及具備的媒介素養(yǎng)的基本知識(shí)情況；（3）教師利用媒介輔助教學(xué)的情況；（4）教師的理解下媒介對(duì)學(xué)生的影響；（5）學(xué)校媒介教育環(huán)境和氛圍情況；（6）教師參與媒介和媒介素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)情況。這六個(gè)部分的內(nèi)容全面而完整的覆蓋了教師作為專業(yè)人士應(yīng)該具備的媒介素養(yǎng)教育能力的內(nèi)容以及教師作為個(gè)人的媒介素養(yǎng)情況。

二、職業(yè)學(xué)校教師媒介素養(yǎng)狀況的調(diào)查

（一）教師對(duì)媒介素養(yǎng)的了解和認(rèn)識(shí)

媒介的歷史悠久，但媒介素養(yǎng)作為新生事物對(duì)教師而言相對(duì)較為陌生，單純的對(duì)“媒介素養(yǎng)”這個(gè)詞語，16.8%的被訪者對(duì)此毫無概念，48.7%的被訪者對(duì)該概念有模糊的認(rèn)識(shí)，只有5.3%的被訪者認(rèn)為自己對(duì)“媒介素養(yǎng)”有很好的認(rèn)識(shí)和了解。訪談中也反映了這一現(xiàn)象，當(dāng)被問及“您聽過‘媒介素養(yǎng)’這個(gè)詞語嗎”時(shí)，有教師曾表示是第一次聽說。而對(duì)什么是媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容時(shí)，在基于常識(shí)的前提下多數(shù)教師表示只有淺顯的認(rèn)識(shí)。媒介教育中教師的任務(wù)之一就是如何向?qū)W生傳授媒介素養(yǎng)知識(shí)，如何通過教學(xué)提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，以提高學(xué)生分辨媒介的消極影響的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一半以上的被訪者對(duì)媒介素養(yǎng)教育的基本概念、目標(biāo)、內(nèi)容體系和傳授方式等持不確定的態(tài)度。訪談中，有教師表示，自己能夠很好地利用媒介來幫助教學(xué)，但是卻對(duì)媒介素養(yǎng)的理論知識(shí)知之甚少，這說明理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師的媒介素養(yǎng)知識(shí)和認(rèn)識(shí)處于自發(fā)的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)的引導(dǎo)和深化。

信息化社會(huì)中伴隨著個(gè)體的成長(zhǎng)，媒介素養(yǎng)能夠在人們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^接觸和使用各種媒介而形成。在學(xué)校教育之外，人們能夠通過個(gè)人生活和社會(huì)等渠道潛移默化的獲得媒介相關(guān)的知識(shí)，但是這并不說明媒介素養(yǎng)不需要培養(yǎng)。相反，人們?cè)谌粘Ｉ钪蝎@得的媒介經(jīng)驗(yàn)多數(shù)屬于自發(fā)形式，并不能說明其能夠足夠應(yīng)付快速發(fā)展的信息社會(huì)，這就需要我們通過學(xué)校教育或者社會(huì)培訓(xùn)等獲得媒介素養(yǎng)的提升。媒介素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今學(xué)校和社會(huì)的一個(gè)越來越重要的組成部分。此外，鑒于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，媒介素養(yǎng)的提升應(yīng)該作為一種終生學(xué)習(xí)的任務(wù)，只有如此，我們才能不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能更好地運(yùn)籌帷幄于越來越多的新鮮設(shè)備和技術(shù)中。下列數(shù)據(jù)反映了教師的媒介和媒介素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)多數(shù)來自于學(xué)校教育以外的自學(xué)（見圖1），相對(duì)于學(xué)校教育，教師參與培訓(xùn)而獲得的媒介相關(guān)知識(shí)更加狹窄。另外，部分教師依然對(duì)媒介知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣。這充分表明了，無論是教師的學(xué)校教育亦或是教師的在職培訓(xùn)，很大程度上都無法滿足教學(xué)對(duì)教師媒介素養(yǎng)提出的要求。

圖1　職業(yè)學(xué)校教師獲得媒介相關(guān)知識(shí)的渠道

問卷數(shù)據(jù)也給了我們一個(gè)積極的消息，大部分教師能夠通過各種媒介輔助教學(xué)，如62.3%的被訪者認(rèn)為，在遇到缺乏某些教學(xué)資源時(shí)自己能夠利用各種媒介順利找到；60.2%的被訪者認(rèn)為，自己所具備的信息搜集和檢索能力基本能夠滿足工作和教學(xué)需要。但是，教師自發(fā)性或通過自學(xué)而獲得的媒介相關(guān)知識(shí)一定程度上并不能滿足教師個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，約40%的教師在回答問題“我經(jīng)常利用各種媒介發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法”及“我經(jīng)常從不同角度分析新聞的真實(shí)性”時(shí)選擇了否定的意見。這可以看出，教師的媒介知識(shí)處于無序狀態(tài)，需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和梳理，才能夠使媒介為教師所用從而促進(jìn)教師個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）職業(yè)學(xué)校教師使用媒介情況分析

媒介已經(jīng)成為生活中的不可或缺的一部分，在教學(xué)中媒介的作用也越來越重要。新媒介的產(chǎn)生和發(fā)展使得傳統(tǒng)媒介逐漸失寵。但在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體迅速發(fā)展的時(shí)代，我們的眼光和思維應(yīng)變得更加寬闊。傳統(tǒng)媒介不應(yīng)因新媒介的發(fā)展而退出歷史舞臺(tái)。所以，媒介素養(yǎng)中所提到的媒介應(yīng)該是指包括傳統(tǒng)的印刷媒體如書籍、報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)為代表的新媒體在內(nèi)的所有媒體，此處的媒體不僅僅是指固化的物體，如各種通信設(shè)備和技術(shù)，還應(yīng)包括信號(hào)系統(tǒng)和以此產(chǎn)生的組織體系等。這要求我們?cè)诿浇榻逃行枰紤]媒介的廣泛概念。而在學(xué)校教學(xué)中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的數(shù)字化媒介越來越多地走進(jìn)課堂，98.3%的被訪者選擇計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為生活和工作中最常使用的媒介，70.4%的被訪者使用媒介是出于工作上的需要。媒介的實(shí)用性方面大于其娛樂性，基于此前提，約四分之三的教師希望從媒介中獲得教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和訊息。教學(xué)中，教師最頻繁使用的前三種媒介中計(jì)算機(jī)排在第一位，其次是投影儀和網(wǎng)絡(luò)。

媒介的使用能夠方便教學(xué)、提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生的積極性等。但是不少教師亦反映，在媒介使用中存在一定的困難性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響教師在教學(xué)中使用媒介的因素排在前六位的主要有：（1）缺乏學(xué)校方面的支持（64.3%）；（2）媒介應(yīng)用和媒介教育缺乏教學(xué)論方面等理論的指導(dǎo)（63.5%）；（3）很多技術(shù)設(shè)備不能直接在教室中使用（47%）；（4）準(zhǔn)備過程很費(fèi)時(shí)間（46.1%）；（5）設(shè)備陳舊或者經(jīng)常出故障（45.2%）；（6）相關(guān)教學(xué)設(shè)備較少（44.3%）。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出，除了理論支持缺乏以外，媒介素養(yǎng)教育還需在硬件條件上加大支持力度。媒介教育，設(shè)備先行。只有具備充足可用的教學(xué)媒介，才能為教師開展媒介素養(yǎng)教育提供第一步的有利條件。

（三）教師媒介素養(yǎng)教育能力情況分析

如上所分析，教師的職業(yè)素養(yǎng)包括在教學(xué)中有效利用媒介資源的能力及幫助學(xué)生提升媒介素養(yǎng)的能力等。在學(xué)校媒介素養(yǎng)教育中，教師是學(xué)校實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的主導(dǎo)因素，如何在課堂中融入媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，對(duì)教師提出了更高的要求。數(shù)據(jù)顯示，約半數(shù)教師在課堂中會(huì)教授學(xué)生相關(guān)媒介使用技能，如搜集和處理信息的技巧和方法以及如何創(chuàng)作簡(jiǎn)單的媒介產(chǎn)品等；而在“批判性分析媒介產(chǎn)品的能力”“如何正確地利用媒介表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法”，“網(wǎng)絡(luò)使用中的道德規(guī)范和文明習(xí)慣”“如何抵制媒介的負(fù)面影響”等方面，一半以上的教師幾乎沒有在課堂教學(xué)中涉及或者少部分涉及。在選項(xiàng)“我知道如何向?qū)W生傳授媒介素養(yǎng)”中，54.4%的被訪者選擇了“不確定”，而選擇“非常同意”和“同意”選項(xiàng)的人數(shù)分別為0 和16.7%，這充分說明了多數(shù)教師自身擁有豐富的媒介相關(guān)知識(shí)，但并沒有在課堂教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的意識(shí)，理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，其媒介素養(yǎng)教育的能力還有待提升。但被訪者普遍肯定了媒介素養(yǎng)對(duì)教師個(gè)人以發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展的重要性。在如何看待教師媒介素養(yǎng)教育能力時(shí)，72.2%的被訪者同意觀點(diǎn)“教師的媒介素養(yǎng)水平會(huì)影響學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力”，73%的教師認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分?？梢?，教師媒介素養(yǎng)能力的高低在教學(xué)上的重要性已經(jīng)得到了教師的認(rèn)可，教師對(duì)提升自身媒介素養(yǎng)的需求日益迫切。

（四）媒介對(duì)學(xué)生的影響和重要性

在德國(guó)學(xué)者Gerhard Tulodziecki做的一項(xiàng)關(guān)于德國(guó)15至16歲青少年如何看待媒介信息的調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生在評(píng)價(jià)一則新聞是否可信時(shí)都無正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在回答“當(dāng)我在決定一則新聞是否可信時(shí)，我主要關(guān)注哪些因素？”問題時(shí)，大部分學(xué)生主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：“其他媒體是否也發(fā)布這則消息；我之前不知道這個(gè)消息；這個(gè)消息是否符合邏輯；是否有證據(jù)如照片等證明這個(gè)消息；我相信我的直覺；我的第六感”等。只有極少數(shù)學(xué)生能夠正確看待媒介新聞。這個(gè)調(diào)查印證了青少年相對(duì)不成熟的選擇和判斷問題的能力。［4］圖2數(shù)據(jù)顯示了在媒介對(duì)學(xué)生的影響上教師所持的觀點(diǎn)。

圖2　教師視角下媒介對(duì)學(xué)生的影響

媒介信息的多樣性和便捷性豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和精神世界，為他們交流思想和開展社交活動(dòng)提供了平臺(tái)。但是媒介是把雙刃劍，青少年的身心都還在成長(zhǎng)和發(fā)展中，身體上和心理上相對(duì)于成人而講還很不成熟，容易受到紛繁外界的影響。媒介信息不會(huì)自動(dòng)地篩選，如何從良莠并存的信息中及時(shí)有效地篩取有用信息，就需要青少年具備良好的媒介素養(yǎng)，這就需要學(xué)校和社會(huì)以及家庭的引導(dǎo)。而在學(xué)校教育這一部分，媒介素養(yǎng)教育的引入和實(shí)施能夠提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)避免媒介的不良影響。約44%的教師同意這一觀點(diǎn)，而超過三分之二的被訪者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)作為一門課程引入職業(yè)學(xué)校的素質(zhì)教育中。

（五）學(xué)校媒介素養(yǎng)教育環(huán)境

影響教師媒介素養(yǎng)水平的因素除了教師個(gè)人之外，我們還需要考慮外部因素即學(xué)校環(huán)境所產(chǎn)生的影響。教師的一切工作與教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)校及學(xué)校環(huán)境。因此，學(xué)校環(huán)境如教學(xué)媒介的設(shè)備情況以及媒介素養(yǎng)教育氛圍等，對(duì)教師媒介素養(yǎng)的提高及教師實(shí)施媒介素養(yǎng)教育產(chǎn)生一定的影響。采訪中，教師也反映了學(xué)校媒介素養(yǎng)教育環(huán)境的重要性。在問題“您所在的學(xué)校是否有自己的校園雜志，電臺(tái)或相關(guān)的社團(tuán)組織”，不到七成的教師選擇了肯定的答案，依然有約三成的被訪者選擇了不清楚或者沒有的選項(xiàng)。在“與同事交流時(shí)最常用的方式”中，約半數(shù)的教師傾向于“當(dāng)面交流”，郵件和電話只占11.3%和5.2%的比例。圖3中的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)校尚未對(duì)推動(dòng)和促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育給予足夠的支持，在教師與教師之間尚未形成良好的媒介素養(yǎng)教育氛圍，教師的積極性并未得到合理的激發(fā)。一方面，學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的推行還需要在教學(xué)理念和框架理論方面進(jìn)行更多的探索；另一方面，還需要從學(xué)校方面著手，為教師媒介素養(yǎng)和學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展提供更有效的支持。

（六）教師媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)情況

圖3　媒介和信息技術(shù)在學(xué)校和部門中發(fā)揮的作用

教師培訓(xùn)一直被認(rèn)為是提高教師個(gè)人和專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，而對(duì)于是否參與過媒介素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)，約40%的被訪者沒有參加過，51.3%的被訪者曾參與過相關(guān)的培訓(xùn)但次數(shù)不多，只有約8%的教師選擇“多次參與媒介素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)”。教師媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)狀況不容樂觀，但是教師卻對(duì)該類培訓(xùn)表現(xiàn)出了較高的興趣，約56%的教師認(rèn)為完全有必要開展職業(yè)學(xué)校教師媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)，這說明職業(yè)學(xué)校教師對(duì)媒介素養(yǎng)教育充滿期待，主觀上有提高自我媒介素養(yǎng)水平的愿望。培訓(xùn)方式上，大多數(shù)教師傾向于“定期組織培訓(xùn)”（68.4%），希望將該類培訓(xùn)與其他教師培訓(xùn)項(xiàng)目相融合，在培訓(xùn)其他技能的同時(shí)注重培養(yǎng)教師的媒介素養(yǎng)（51.3%）。在培訓(xùn)的內(nèi)容方面，“媒介素養(yǎng)教育能力”（80.9%），“加工和制作信息”（74.8%）以及“獲取和使用信息”（61.7%）成為教師迫切期望提升的媒介素養(yǎng)三個(gè)方面。而在“如何更好地開展與教師期望的培訓(xùn)”一題中，被訪者也提出自己的想法，“與我的專業(yè)相關(guān)，實(shí)用性強(qiáng)”獲得了大部分教師（76.1%）的一致認(rèn)可，其次在如何有效地開展教師媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)方面，教師提出了“培訓(xùn)項(xiàng)目要有價(jià)值”（56.6%），“培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地進(jìn)行”（51.3%）以及“培訓(xùn)周期短，緊湊”（50.4%）等期望和看法。這些數(shù)據(jù)都能夠反映出現(xiàn)如今教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)還在起步階段，教師接受媒介素養(yǎng)教育、提升個(gè)人媒介素養(yǎng)水平的愿望較為強(qiáng)烈。因此，開展教師媒介素養(yǎng)教育，設(shè)立教師媒介素養(yǎng)培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)勢(shì)在必行。

三、結(jié)論及建議

從以上數(shù)據(jù)和材料可以總結(jié)出，教師的媒介素養(yǎng)能力還不容樂觀。一方面，大多數(shù)教師擁有豐富的媒介相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如媒介的使用、媒介產(chǎn)品的選擇、分析判斷媒介信息的能力等，同時(shí)，媒介也被教師廣泛用于教學(xué)，但是多數(shù)教師并不知道如何提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平，教師的媒介素養(yǎng)教育的能力還有待提高。教師的媒介素養(yǎng)知識(shí)還處于自發(fā)狀態(tài)，亟需相關(guān)的理論進(jìn)行引導(dǎo)。另一方面，學(xué)校尚未為對(duì)教師的媒介素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)校媒介素養(yǎng)教育提供有效的支持，教師之間并未形成良好的發(fā)展氛圍。因此，促進(jìn)教師媒介素養(yǎng)應(yīng)提上日程，如可以在教師教育中設(shè)立教師媒介素養(yǎng)教育選修課程，教師可以根據(jù)自身實(shí)際情況靈活便利地進(jìn)行選擇。另外，可以在高?；蛘咂渌嘤?xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立媒介素養(yǎng)培訓(xùn)中心，配置專門的培訓(xùn)人員和配套的培訓(xùn)課程，根據(jù)教師的具體需要有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，方便教師定期地參與媒介素養(yǎng)培訓(xùn)。再次，可以專門設(shè)置教師媒介素養(yǎng)的在線測(cè)評(píng)體系，根據(jù)教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)置測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在線檢測(cè)自身的媒介素養(yǎng)水平，方便快捷地了解自身媒介素養(yǎng)狀況，并選擇合適的課程。學(xué)校方面，除了對(duì)媒介素養(yǎng)教育提供必要的硬件設(shè)備支持，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備之外，還應(yīng)從軟件方面加強(qiáng)，如可設(shè)置教師媒介素養(yǎng)獎(jiǎng)懲體系，把教師的媒介素養(yǎng)情況納入考評(píng)體系，對(duì)開展媒介素養(yǎng)教育情況以及媒介素養(yǎng)水平提升較快的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。一方面，這有利于激發(fā)教師的積極性；另一方面，也

有利于保證培訓(xùn)的質(zhì)量。但是，無論是教師的媒介素養(yǎng)水平的提升，亦或是學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的推行，都將是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程，需要社會(huì)各界的支持并從各個(gè)方面進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖良生.《教師媒介素養(yǎng)與師生關(guān)系建構(gòu)》研究總報(bào)告［EB/ OL］.［2011- 09- 20］http：//www.jxedu.gov.cn/zwgk/xbjyky/% 20xbjkgh/2011/09/20110930045710995.html.

［2］李德剛，何玉.我國(guó)教師媒介素養(yǎng)教育的策略［J］.中國(guó)教師，2011（1）：21-22.

［3］袁娜.中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

［4］Gerhard Tulodziecki. Medienpadagogik in der Lehrerausund Lehrerfortbildung［A］. In M.K. W. Schweer（Hrsg.），Aktuelle Aspekte medienpadagogischer Forschung：interdisziplinare Beitrage aus Forschung undPraxis.Wiesbaden：Westdeutscher Verlag. 2001：187-205

［責(zé)任編輯曹穩(wěn)］

基金項(xiàng)目：國(guó)家教育部留學(xué)基金委國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011）

作者簡(jiǎn)介：張曉寒，女，德國(guó)德累斯頓工業(yè)大學(xué)多媒體中心2011級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)橹械聝蓢?guó)學(xué)校媒介教育和職業(yè)學(xué)校教師媒介素養(yǎng)的比較研究；Thomas Kohler，男，德國(guó)德雷斯頓工業(yè)大學(xué)多媒體中心主任，教育學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)槎嗝襟w教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）07-0018-05