李宏巖,辛慧杰

(大連民族大學 計算機科學與工程學院，遼寧 大連 116605)

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程序設(shè)計課程培養(yǎng)文科學生計算思維能力的研究與實踐

李宏巖,辛慧杰

(大連民族大學 計算機科學與工程學院，遼寧 大連 116605)

摘要：根據(jù)文科學生在學習計算機程序設(shè)計課程中的問題，提出了以培養(yǎng)計算思維能力為目標的教學模式。遵循文科學生的認知規(guī)律更新教學觀念，以計算思維的多樣化為特征精選教學內(nèi)容，以貼近文科學生實際的現(xiàn)實問題為導向改革教學方法與手段。經(jīng)過實踐，已經(jīng)取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：文科類學生,計算思維；程序設(shè)計基礎(chǔ)；教學方法；能力培養(yǎng)

自2006年，美國卡耐基梅隆大學的周以真教授系統(tǒng)地提出計算思維的概念以來，計算思維作為計算機科學界最具有基礎(chǔ)性和長期性的思想，與理論思維、實驗思維并稱三大科學思維[1]。計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動[2]。國內(nèi)的許多專家學者也對計算思維的定義和內(nèi)涵進行詳解和補充。從2010年開始至今，一些高校的教師對如何將計算思維融入大學計算機基礎(chǔ)課程體系的改革進行了積極有益的探索，但是這些探索大部分是針對理工科學生的，對文科類專業(yè)的學生沒有給予足夠多的關(guān)注，而計算思維作為一種基本的思維方式能夠適應不同專業(yè)學生的計算機知識學習的需要，無論理科生還是文科生在進入社會以后都需要具有一定的計算機文化素質(zhì)，以更好地適應各行各業(yè)的工作。文科生不僅需要掌握計算機基本操作技能，更應該通過計算機基礎(chǔ)教育取長補短，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，提高工作中認識問題、解決問題，乃至于研究創(chuàng)新的能力。在開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程中，程序設(shè)計課程是教學中的重點，其課程本身也集數(shù)理思維、模塊化設(shè)計思想、對比優(yōu)化策略等眾多值得研究的方式、方法于一體。因此，本文以程序設(shè)計基礎(chǔ)課程為依托，以培養(yǎng)文科類學生的計算思維能力為目標，在教學過程中突出計算思維訓練的教學設(shè)計、強化計算思維能力培養(yǎng)的教學實施手段、在實踐訓練上注重知行和一，注重培養(yǎng)學生知識運用、分析問題能力和拓展思維能力，并將其應用在學生今后的學習工作中，使計算思維成為常態(tài)，為適應國家復合型人才戰(zhàn)略培養(yǎng)的需要具有十分重要的意義。

1文科類學生在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學中所面臨的問題

1.1普遍認為程序設(shè)計課程枯燥難學

目前，大連民族大學面向全校非計算機專業(yè)開設(shè)了3+X的計算機基礎(chǔ)課程。其中3是必修課，主要是C語言(理工類專業(yè))、 Visual Basic程序設(shè)計(生命、環(huán)資等專業(yè))、Access 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(經(jīng)管、文科類專業(yè))等程序設(shè)計課程，X是選修與專業(yè)相結(jié)合的多門計算機應用課程。因此，程序設(shè)計課程是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能更好地學習余下和專業(yè)相關(guān)課程。在對文科類專業(yè)講解程學設(shè)計課程中出現(xiàn)了以下幾個問題：

(1)學習目的不明確。很多學生不明白程序設(shè)計課程在教學中的引導作用，認為程序設(shè)計課程的學習是計算機專業(yè)學生的“專利”，和自己所學的專業(yè)及將來的就業(yè)沒有多大關(guān)系，沒必要學。

(2)學習動力不足，畏難情緒。由于學生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，有些學生在學習程序設(shè)計課程過程中感覺入門困難，枯燥抽象，再聽一些學長們的“告誡”，就更沒有學習的動力了。

(3)學習方法呆板，不能舉一反三。相對于那些學習動力不足的學生，很多文科類學生選擇了死記硬背程序設(shè)計算法，老師講解一道題,背一道，稍微修改一下題型，就不會了。當然，在程序設(shè)計中，一些基本的語法、結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)類型是需要同學記住，但程序設(shè)計絕不是死記硬背就能學好的。

1.2課程內(nèi)容與課程學時相矛盾，不利于學生的計算思維能力的培養(yǎng)

“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”這門課程的基礎(chǔ)理論、基本知識量大面廣，加上教學對象又為大學一年級非計算機專業(yè)的學生，老師在講解時很容易陷入“傳授知識”的境地，用大量的精力關(guān)注大量知識單元的教與學，實驗教學也是主要針對知識單元設(shè)置相應的實驗項目，側(cè)重知識的驗證，期中或期末布置一個綜合性的大項目，讓學生運用所學知識完成項目的設(shè)計。在多年的教學實踐中，我們意識到這種教學方法存在問題，一是在平時的教學中，學生只關(guān)注知識單元的理解和單一功能的實現(xiàn)，把本來具有前后聯(lián)系的知識割裂開來，結(jié)果是學了后面忘了前面，等到期末做綜合性大項目時缺乏整體觀念而感到茫然，根本達不到期待的效果。二是由于課程內(nèi)容較多，教師總想盡可能多的布置實驗項目，形成一種以量取勝的導向，且總感覺學時不夠。三是實驗項目的設(shè)置以實現(xiàn)單一功能為目的，重在訓練學生理解所學的格式化命令運行的結(jié)果是什么，缺乏訓練學生靈活應用知識的能力，仍然停留在一種操作技能性的能力培養(yǎng)層面，難以形成整體的邏輯思維，其結(jié)果只要題目稍作改變就不知所措。這種知識型的教學方式不可避免地會出現(xiàn)“學生難”“教師難”的兩難狀況，最終認為學時不夠也就不足為奇了，采用多媒體課件講解、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的輔助教學平臺等現(xiàn)代化的教學手段來提高課程教學的效率能在一定程度上緩解學時不足的矛盾，但并不是解決問題的根本所在。

2以計算思維為導向，更新教學觀念，優(yōu)化教學設(shè)計

順勢而為、依性而行。這里說的“性”和“勢”就可理解為學生學習計算機的文化基礎(chǔ)和認知基礎(chǔ)，“順”和“依”就是要遵循認知規(guī)律。曾任北大校長的中國著名教育家蔡元培先生早就指出教育是幫助被教育的人，給他們發(fā)展自己的能力。學生剛開始接觸程序設(shè)計課程中的語句語法覺得難懂、沒有興趣，這時是仍然按照教材的“步進式”順序講下去，還是以“學定教，順勢而為”？誠然，就程序設(shè)計課程而言，沒有語句語法方面的基本知識是不能夠編程序的，但是否一定要先講了這些學生覺得枯燥無味的基本知識后才能往下講？能否可以先抓住程序設(shè)計的核心——算法，先講解算法的設(shè)計，明確利用計算機求解問題的思路和方法，然后根據(jù)算法實現(xiàn)的需要，讓學生有目的地去選擇相應的語句語法知識編寫出程序。語句語法實際上是為算法服務(wù)的。計算機程序設(shè)計課程具備了科學性與工程性并重、理論與實踐并舉、構(gòu)造性與抽象性并存的基本特征，特別是以形式化語言作為描述手段，使得抽象和邏輯成為其思考問題的基本方式,抽象思維和邏輯思維是計算思維的主要方面，因此，以算法為核心的教學觀念符合認知規(guī)律，有利于促進學生計算思維能力的發(fā)展。

2.2改革教學方法，優(yōu)化教學設(shè)計

教學是需要設(shè)計的，切入點很重要[3]?！芭d趣是最好的老師”，在教學設(shè)計時教師要用心揣摩初學編程者的感受，認真研究難點究竟在哪兒，深入思考怎樣才能讓學生感興趣，而不是被那些深奧枯燥的語句語法弄得眼花繚亂，一頭霧水，興趣索然，因此就必須打破原來的知識型教學的框架。我們認為，課程的難點在于如何把實際問題形式化為機器能夠處理的表達式，而在形式化的過程中，算法設(shè)計是其中的核心環(huán)節(jié)，是解決問題的思路和方法，也是培養(yǎng)學生計算思維能力的首要環(huán)節(jié)，為此，我們將知識型教學方法改進為研究型教學方法，推崇以探索為本的學習，并確定了三個方面的教學目標：(1)借助知識載體，傳授基本問題的求解過程和思路；(2)建立算法意識，培養(yǎng)良好的思維習慣和形式化方法；(3)從學科方法論上打基礎(chǔ)，培養(yǎng)計算機思維能力和分析問題、解決問題的能力。

3計算思維能力培養(yǎng)實踐

3.1精選教學內(nèi)容，整合知識模塊

現(xiàn)有的理論課教材從數(shù)據(jù)類型、函數(shù)語句入手進行講解，一開始就使學生陷入大量生硬的語法規(guī)則之中不能自拔，淡化了程序設(shè)計的核心要素——算法設(shè)計，也不利于培養(yǎng)學生的計算思維。為此，改進傳統(tǒng)的教學模式，以VB程序設(shè)計課程為例，首先，讓學生明白每一章節(jié)都不是獨立的，而是前后相關(guān)聯(lián)的，讓學生感到程序設(shè)計課程并沒有那么枯燥難懂，就好像在家里做菜那樣簡單，要做好一道菜，需要準備哪些食材、需要用到哪些炊具、需要哪些做菜步驟等，并把程序設(shè)計課程的每一章節(jié)和學生易于理解的做飯做菜聯(lián)系起來，從而給學生建立一個完整的程序設(shè)計課程學習架構(gòu)。其次，改變了以往層次推進方式的教學方式，而是將教學內(nèi)容分為兩大部分，如圖1。然后對每一部分再進行分類整合。比如，將控件中的列表框和組合框兩個控件與數(shù)組的內(nèi)容相整合，不僅避免了晦澀難懂的理論，而且更容易讓學生理解數(shù)組的涵義便于學生動手操作。再次，從功能需求入手進行講解，重點講述算法設(shè)計，使學生首先牢固樹立“算法是核心”的計算思維習慣，然后再結(jié)合實際問題使學生分析問題、思考問題、解決問題和反思。在程序設(shè)計課程的教學過程中，注意學生依據(jù)已有的知識體系，提出問題、解決問題的能力，著重強化利用計算思維方式描述問題和使用機器語言解決問題的訓練。例如火車分段計費問題，根據(jù)工資收入，所得稅分段計稅就是日常生活中常遇到的問題，學生依據(jù)所學知識用多分支結(jié)構(gòu)算法進行描述，最后上機通過代碼編寫加以實現(xiàn)。

圖1　VB程序課程架構(gòu)

3.2科學設(shè)計實驗方案

計算思維能力的培養(yǎng)需要通過學生的自主實驗來完成。在實驗方案中，設(shè)計多種由淺入深的實驗題目，包括以下三個方面。

(1)單個知識點實驗。在講授完一個知識點后，設(shè)計該知識點的典型問題，讓學生模仿該類問題的求解方法，初步掌握計算思維方法。

對此，黑龍江銷售最大的限度的為員工解決。包括高峰期時，要求機關(guān)、各個片區(qū)公司領(lǐng)導、市區(qū)加油站抽調(diào)人手到最偏遠的加油站進行幫扶，有的幫著做飯；有的幫著收錢；有的幫著疏導客戶；有的幫著維持加油現(xiàn)場。

(2)知識點綜合實驗。由教師采用關(guān)注點分離的方法，將一個實際問題進行簡化，設(shè)計包括若干常用知識結(jié)構(gòu)的實驗題目，引導學生將不同的知識點和方法綜合應用到該實驗問題的解決中，訓練學生的計算思維。

(3)課程綜合實驗。根據(jù)學生所學的專業(yè)與程序設(shè)計課程內(nèi)容相結(jié)合，引導學生將所學內(nèi)容融入到解決專業(yè)實際問題，培養(yǎng)學生綜合應用其知識和能力。例如：經(jīng)管類專業(yè)的學生可以通過所學程序設(shè)計課程對財務(wù)報表進行二次開發(fā)，財務(wù)數(shù)據(jù)進行快速的統(tǒng)計分析。文法類專業(yè)的學生可以通過該課程對辦公文檔或報紙進行二次編排。動畫設(shè)計類專業(yè)的學生可以通過該課程對 人物、空間等設(shè)計更加高效精確等等，提高學生綜合運用計算思維方法的能力。讓學生真正理解計算機知識與我們每個人生活密不可分，而不是孤立的，計算思維已融入自己的思想而不是人造的，是和閱讀、寫作、計算一樣是人的基本技能，從而讓學生用計算思維思考問題解決問題成為一種常態(tài)。

3.3以思維多樣化為核心點

由于學生思維能力和心理特征存在個體差異，在程序設(shè)計課程的教學活動中，應倡導多樣化的算法思維[4]，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。強調(diào)多樣化的算法思維，可以有效地強化計算思維，讓學生明白“條條大路通羅馬”的道理。具體策略如下：

(1)尊重不同的認知方式。計算思維的多樣化的本質(zhì)就是尊重學生不同的認知方式。由于認知方式存在差異，在程序設(shè)計課程的教學過程中必然會出現(xiàn)思維多樣化的現(xiàn)象。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，用不同的算法解決問題，用不同的程序?qū)崿F(xiàn)算法。比如求階乘可以用幾種算法來求解，讓學生通過此題明白多樣化的算法思維，不局限于一個算法。

(2)增強計算思維的派生性[5]。所謂派生，就是在已有的程序基礎(chǔ)上衍生出的新的解決問題算法實現(xiàn)。通過分析已有程序的優(yōu)缺點，修改并把自己的思維融入新程序的過程，是最好鍛煉計算思維訓練手段。因此，在上機操作中，經(jīng)常設(shè)計一些可供學生派生的程序片段，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力。

(3)充分利用算法的簡化和優(yōu)化過程。引導學生進行反思和創(chuàng)新訓練，達到簡化和優(yōu)化算法的目的。比如判斷一個數(shù)是否為素數(shù)有三種算法見表1。這個簡化和優(yōu)化算法的過程可以很好地強化計算思維訓練，幫助學生舉一反三地學好程序設(shè)計課程。

表1　判斷n是否為素數(shù)

4結(jié)語

在教學實踐中，課上采用思維多樣化教學模式，并在上機環(huán)節(jié)中加以強化，力求課上課下都有強化計算思維的專項訓練，取得了良好的效果。學生的綜合應用能力大大提高，不僅體現(xiàn)在本課程的應用方面，而且還拓展到其它相關(guān)領(lǐng)域，比如財務(wù)會計領(lǐng)域、生命科學領(lǐng)域、建筑工程領(lǐng)域等。

程序設(shè)計課程中的計算思維訓練對于培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才是十分重要的，計算思維不僅可以幫助他們理解計算的實現(xiàn)機制，還有利于學生進行實踐和創(chuàng)新。學生計算思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的之功而是一個循序漸進的過程，因此還需要不斷地進行研究和探索。

參考文獻：

[1] 朱亞宗.論計算思維:計算思維的科學定位、基本原理及創(chuàng)新路徑[J].計算機科學,2009,36(4):53-55.

[2] WING J M. Computational thinking[J].Communications of ACM,2007,49(3):33-35.

[3] 吳文虎.我怎么講好“程序設(shè)計基礎(chǔ)”這門課[J].中國大學教學,2011(12):10-12.

[4] 陳杰華.程序設(shè)計課程中強化計算思維訓練的實踐探索[J]．計算機教育，2009(20)：84—85.

[5] 于金鳳.基于計算思維能力培養(yǎng)的教學模式研究[J].計算機教育,2012(15):65-68.

(責任編輯王楠楠)

The Research and Practice of Computational Thinking Training for Liberal Arts Students in Programming Courses

LI Hong-yan， XIN Hui-jie

(School of Computer Science and Engineering, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Abstract:Based on the problem in programming course learning by liberal arts students, the teaching mode for the purpose of computational thinking training was proposed, which mainly included three aspects of content, namely updating the teaching idea in accordance with the cognitive rule of liberal arts students, selecting the teaching content based on the diversified characteristics of computational thinking and reforming the teaching methods and means oriented practical problems of liberal arts students in daily life. The effectiveness of the mode has been proven by the practice.

Key words:liberal arts students; computational thinking; programming basis; teaching mode; ability cultivation

收稿日期：2015-10-12；最后修回日期：2015-11-16

基金項目：2015年度遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學改革研究項目“文科類學生計算思維培養(yǎng)的研究與實踐”(62)。

作者簡介：李宏巖(1972-)，女，遼寧沈陽人，講師，主要從事大學公共計算機基礎(chǔ)教育研究。

文章編號：1009-315X(2016)03-0282-04

中圖分類號：G642.42

文獻標志碼：A