王志秀

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息的方式更加多樣化。但對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀仍然是他們獲取信息的一種主要方式。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題，教師忽略了在閱讀方法上對(duì)低年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，且在教學(xué)過(guò)程中太過(guò)急于求成，使學(xué)生喪失了閱讀的興趣。本文根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)情況，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)方面做出了初步分析，以期促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 閱讀教學(xué) 初探

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0084-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起始階段發(fā)揮著重要的作用，低年級(jí)的教育會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，關(guān)系著學(xué)生日后的人格發(fā)展。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生充分地閱讀，在讀書(shū)中整體感知，在閱讀中培養(yǎng)感情，在閱讀中有所感悟，在閱讀中受到情感的熏陶。”閱讀的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)感受快樂(lè)、享受生活的過(guò)程，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代的教育理念，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，需要教育工作者做出新的教學(xué)策略。

一、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把小學(xué)1-2年級(jí)定義為小學(xué)低年級(jí)，要求小學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，約占整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量（3500個(gè)常用漢字）的一半。可見(jiàn)，漢語(yǔ)拼音、識(shí)字在小學(xué)1-2年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。很多實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在閱讀中識(shí)字比先識(shí)字后閱讀更有益處，在閱讀中識(shí)字能夠記的更牢。所以，在小學(xué)低年級(jí)階段，閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)同等重要。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些不利于小學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)由于教師對(duì)閱讀缺乏指導(dǎo)。目前的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，適合這一階段的課外讀物不多，那么就需要教師多注意閱讀內(nèi)容的選擇，主要是傾向于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還有一些是教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)力度不夠，缺乏讓學(xué)生能夠真正融入到課文中的教學(xué)方式。針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析了一些教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

二、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，閱讀興趣是學(xué)生自主閱讀的最大動(dòng)力。要想提高學(xué)生的閱讀興趣，首先要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，多選擇以童話、故事、詩(shī)歌為題材的教材。其次，因低年級(jí)學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，對(duì)未知世界的求知欲也很強(qiáng)，教師可以通過(guò)巧妙的進(jìn)行疑問(wèn)設(shè)置，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在小學(xué)《春天來(lái)了》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想春天的到來(lái)能夠給大地、人們帶來(lái)什么變化，以加強(qiáng)他們對(duì)春天的感受，提高學(xué)習(xí)的興趣。最后，通過(guò)利用場(chǎng)景的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有效結(jié)合，如借助播放歌曲或樂(lè)曲來(lái)進(jìn)行課堂環(huán)境的渲染等。

2.加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的記憶方式大多是機(jī)械記憶，朗讀訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)行閱讀文章的一種方式，提高他們的記憶力和理解力。朗讀是一個(gè)多重記憶、多種感官參與的過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中可以鼓勵(lì)他們搭配相關(guān)動(dòng)作有感情的朗讀，也可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色讀或者進(jìn)行小組比賽朗讀。還應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)比較輕松的朗讀環(huán)境，消除學(xué)生不敢大聲讀、怕被其他同學(xué)恥笑的顧慮和緊張的情緒。另外，教師還應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡快的掌握朗讀技巧，在評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)中激發(fā)他們的閱讀熱情。

3.讓學(xué)生情景表演，增強(qiáng)閱讀效果

情景劇表演是最受低年級(jí)學(xué)生歡迎的表現(xiàn)形式，也能夠提高他們的記憶力，更加深刻的記住課文的內(nèi)容。低年級(jí)的課文多數(shù)是聲情并茂的文章，用表演的方式來(lái)幫助學(xué)生理解課文，化難為易，將抽象的內(nèi)容更加形象化。老師可以利用活動(dòng)課的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，使他們更加自信、更加勇敢的表現(xiàn)自己，也促使孩子們能夠認(rèn)真仔細(xì)的閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情等，小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，能夠充分發(fā)揮他們的想象力，讓他們?cè)谏鷦?dòng)的故事情節(jié)中獲得是與非，美與丑的觀念。

4.通過(guò)實(shí)踐，拓展閱讀空間

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂上，要充分利用家庭、社會(huì)等資源，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，讓家長(zhǎng)、學(xué)生一起參與活動(dòng)，去觀察、發(fā)現(xiàn)，真正把語(yǔ)文課堂與生活連接起來(lái)。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，要讓學(xué)生高興的離開(kāi)課堂，懷著激情與好奇投入一個(gè)更為廣闊的空間進(jìn)行閱讀美妙的大自然。這樣，教師從一個(gè)“灌輸者”蛻變到一個(gè)“點(diǎn)火者”；學(xué)生從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，真正達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)的閱讀是學(xué)生在其他階段閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文水平的提高具有重要影響，還關(guān)系到學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)將來(lái)的發(fā)展具有很重要的作用，這種特殊的作用讓教育工作者對(duì)于小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的方法不容忽視。總之，教無(wú)定法，教學(xué)有法。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注意提高學(xué)生的閱讀興趣，要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，多進(jìn)行鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，將各種教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

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