李福江

【摘要】課堂提問(wèn)是高中地理教學(xué)中不可缺失的環(huán)節(jié)，其貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程中，因此，高中地理教師應(yīng)該高度重視課堂教學(xué)的提問(wèn)的有效性。本文通過(guò)探討高中地理教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)，以期提升高中地理教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中地理 提問(wèn)藝術(shù) 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0162-01

1.前言

課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，提出疑問(wèn)的教學(xué)方式，其不僅是一種教學(xué)技巧，更是一種藝術(shù)。教師可以通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師能從問(wèn)題中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？傮w來(lái)說(shuō)，提問(wèn)教學(xué)是溝通師生情感和反饋教學(xué)信息的重要途徑。

2.立足學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

因材施教是每個(gè)教師必須遵循的重要原則，因此，在課堂提問(wèn)教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)該立足于學(xué)生之間的個(gè)體差異性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)承受力等各個(gè)方面考慮，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需求，適合學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)就是，高中地理教師要將學(xué)生進(jìn)行分層，把學(xué)生分為低、中、高三個(gè)層次，并根據(jù)不同層次提出相應(yīng)的問(wèn)題。例如：在進(jìn)行“大氣環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)低層次的學(xué)生，可以提出問(wèn)題：“全球增溫現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”和“全球增溫現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)對(duì)地理環(huán)境和人類生活產(chǎn)生什么影響？”，這類問(wèn)題較為容易，可以從教材中直接找到。針對(duì)中層次的學(xué)生和高層次的學(xué)生則應(yīng)該在上一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，可以提出問(wèn)題：“發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家對(duì)環(huán)境問(wèn)題所承擔(dān)的義務(wù)相同嗎？原因是什么？”這類問(wèn)題需要學(xué)生針對(duì)低層次問(wèn)題作出分析，進(jìn)而給出相應(yīng)的解析，所需要學(xué)生掌握的地理知識(shí)較為廣泛。

3.根據(jù)學(xué)科知識(shí)規(guī)律，注重發(fā)散學(xué)生思維

由于高中地理教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律層層遞進(jìn)的，具有極強(qiáng)的規(guī)律性，因此，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的知識(shí)規(guī)律，有層次性的提出問(wèn)題。一方面，是為了逐步拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，另一方面，由淺入深地教學(xué)有利于發(fā)散學(xué)生的思維，可以提高學(xué)生思維能力的邏輯性[1]。例如：在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，高中地理教師應(yīng)該遵循：自然區(qū)位-社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的規(guī)律。首先，提出問(wèn)題：“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素有哪些？”學(xué)生從地形、氣候等因素分析后，教師可以提出問(wèn)題：“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)趣味因素有哪些？”當(dāng)學(xué)生從政治、市場(chǎng)和交通等方面進(jìn)行進(jìn)一步分析后，地理教師在提出：“影響農(nóng)業(yè)的因素有什么變化？對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響越來(lái)越大的因素有哪些？”通過(guò)步步深入的提問(wèn)方式，可以讓學(xué)生掌握地理各要素之間的區(qū)別和聯(lián)系，有助于學(xué)生宏觀把握地理知識(shí)。

4.從基礎(chǔ)的知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

課堂提問(wèn)的基本理念是：通過(guò)提問(wèn)-回答的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的參與意識(shí)，營(yíng)造開放而活潑的學(xué)習(xí)氣氛，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生塑性問(wèn)題的能力。通常情況下，高中地理教師應(yīng)該選擇具有代表性的典型案例進(jìn)行提問(wèn)，切忌平鋪直敘。例如：在學(xué)習(xí)“黃土高原”的過(guò)程中，盡管過(guò)去黃土高原以前擁有草原森林和繁多的野生動(dòng)物，但是經(jīng)過(guò)幾百年人類的掠奪和開發(fā)，如今的黃土高原已經(jīng)成為荒山野嶺，自然環(huán)境惡劣，水土流失嚴(yán)重。高中地理教師可以提出問(wèn)題：“導(dǎo)致黃土高原自然環(huán)境惡化的認(rèn)為原因有哪些？”、“黃土高原的黃土來(lái)自于何處？”、“如果有一天，黃土高原的環(huán)境得到改善，你希望是一種怎樣的景色？”。這類問(wèn)題都具有探究性，通過(guò)這樣的提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考[2]。

5.針對(duì)地理教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多向思維

為了提高學(xué)生的判斷能力，高中地理教師應(yīng)該將創(chuàng)新思維、批判性思維、空間思維等多向思維滲透在教學(xué)的全過(guò)程中。例如：在進(jìn)行講解新疆地形特點(diǎn)時(shí)，高中地理教師可以把“疆”字作為學(xué)習(xí)主題，從文字的形象解釋，提出問(wèn)題：“三個(gè)一是指哪三座山？”“兩個(gè)田是指哪兩個(gè)盆地？”，當(dāng)學(xué)生回答完這兩個(gè)問(wèn)題后，就可以輕易得到心墻三山夾兩盆的地形特點(diǎn)，以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生留下深刻的印象，有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。另外，高中地理教師還可以從地理教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立正確人生價(jià)值觀。如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)”的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：“植樹節(jié)是哪一天？”這樣高中地理教師既教授學(xué)生相應(yīng)的地理知識(shí)，也有利于幫助學(xué)生樹立尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的良好理念。

6.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力。為此，高中地理教師應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，因材施教，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、適合學(xué)生發(fā)展的課堂問(wèn)題；應(yīng)該遵循地理學(xué)科的知識(shí)規(guī)律，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象力。同時(shí)，高中地理教師還應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。另外，高中地理教師要針對(duì)地理教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.優(yōu)化課堂提問(wèn)藝術(shù)，構(gòu)建高效地理課堂[J].學(xué)周刊，2015，4（11）：139.

[2]張保漢.新課程背景下高中地理有效教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的探索[J].少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版），2014，15（5）：267-268.endprint