牟影++公雙雷

摘 要：理論實(shí)踐一體化教學(xué)一直是高職教學(xué)的熱點(diǎn)和發(fā)展方向，與微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，可解決一體化教學(xué)課堂時(shí)間不足和利用率不高的問(wèn)題，本文以《管理實(shí)務(wù)》課程為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查和分析，提出了進(jìn)一步完善該教學(xué)方法的建議。

關(guān)鍵詞：微課；高職一體化；管理實(shí)務(wù)

引言：21 世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。學(xué)校教育作為形成正確價(jià)值觀念、傳遞科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的主要場(chǎng)所和途徑之一，其知識(shí)的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)方式等方面正在發(fā)生著巨大的變化。

理論實(shí)踐一體化教學(xué)方式是目前我國(guó)高職院校教學(xué)改革的重要舉措，是對(duì)傳統(tǒng)高職院校“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)方式的革新和改進(jìn)，高職院校進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)的探索和實(shí)踐，可以提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，充分滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求[1]。

近幾年來(lái)，移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開(kāi)放、共享和多元化，高職教育也被要求可移動(dòng)地服務(wù)于開(kāi)放教育和終身教育?！拔⒄n程”以碎片化、移動(dòng)化、互動(dòng)參與性強(qiáng)、信息傳播速度快的特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也成為了高職一體化教學(xué)的現(xiàn)代化工具和重要手段。

一、微課在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課程：“微課程”亦稱(chēng)“微課”，是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包[2]。在我國(guó)，目前微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方面已有大量的應(yīng)用實(shí)踐和理論研究，但大多集中在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，在高職教育中的應(yīng)用和研究尚處于初級(jí)階段。高校微課教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、制作水平、資源體系化等方面仍有待深入研究。自從2012 年12月，教育部啟動(dòng)了“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”以來(lái)，各高校對(duì)微課進(jìn)行了大范圍應(yīng)用，并積極進(jìn)行微課與課程教學(xué)的深度融合。高職教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，若與目前倡導(dǎo)的理論實(shí)踐一體化教學(xué)方式融合得當(dāng)，可起到良好教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。

二、微課與高職一體化教學(xué)的融合方式探討

隨著微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用逐步深入，微課如何與高職一體化教學(xué)進(jìn)行融合才能取得較好的教學(xué)效果成為主要問(wèn)題。筆者在《管理實(shí)務(wù)》的課程教學(xué)中也對(duì)此進(jìn)行了探討和實(shí)踐。

《管理實(shí)務(wù)》是高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)。課程主要培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力， 注重各種管理方法在學(xué)生生活和工作中的應(yīng)用， 提高學(xué)生事前計(jì)劃 、認(rèn)識(shí)問(wèn)題 、分析問(wèn)題、分析環(huán)境以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)、與人溝通的能力以及組織協(xié)作的能力；培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識(shí)、具有管理思想和勇于承擔(dān)責(zé)任的有用人才[2]。

《管理實(shí)務(wù)》以職業(yè)素養(yǎng)和管理技能培養(yǎng)為主線(xiàn) ，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法手段的選取。筆者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行一體化教學(xué)，在對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分了解和分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)計(jì)劃、組織、控制、溝通、領(lǐng)導(dǎo)力五大模塊進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行子項(xiàng)目、任務(wù)的分解。

在針對(duì)每一次課的課堂任務(wù)進(jìn)行分析和準(zhǔn)備的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法雖然可以將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，從而得到大多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者的認(rèn)可。但在實(shí)踐中，這種教學(xué)方法對(duì)課堂時(shí)間的利用率不高，經(jīng)常是把大量時(shí)間浪費(fèi)在知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程中，而無(wú)法在課堂上順利完成一個(gè)任務(wù)，展示出成果。這種情況若能使用微課翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，完成知識(shí)準(zhǔn)備，課堂上只針對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行小組之間和師生之間的探討和學(xué)習(xí)，就可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，更重要的是可以提高學(xué)生自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)良好的管理素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

以《管理實(shí)務(wù)》溝通模塊中的書(shū)面溝通：電子郵件使用為例：（1） 學(xué)情分析：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談后，了解到除部分學(xué)生在社團(tuán)和班級(jí)工作中有使用到電子郵件溝通以外，大部分同學(xué)極少使用電子郵件，全部學(xué)生都不具有商務(wù)電子郵件的專(zhuān)業(yè)使用能力。（2） 課程設(shè)計(jì)：針對(duì)學(xué)情，在書(shū)面溝通部分，設(shè)置了電子郵件溝通子項(xiàng)目。在撰寫(xiě)商務(wù)電子郵件的子項(xiàng)目中，分解為A.擬定主題 B.選擇發(fā)件方式 C.正文撰寫(xiě) D.郵件禮儀四個(gè)任務(wù)。（3） 微課翻轉(zhuǎn)課堂：在課前準(zhǔn)備中，給學(xué)生布置課下自學(xué)任務(wù)，并將針對(duì)以上ABCD四個(gè)任務(wù)的四個(gè)微課發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題點(diǎn)。（4） 課堂教學(xué)：布置課堂任務(wù)，并在課堂上播放一遍微課，請(qǐng)學(xué)生提出課后自學(xué)遇到的問(wèn)題，學(xué)生小組討論后提交給老師，老師有針對(duì)性的進(jìn)行講解。接下來(lái)就可將本次課的教學(xué)任務(wù)完成，翻轉(zhuǎn)課堂的方式將課堂利用率大幅度提高。（5） 課后教學(xué)效果評(píng)估：課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)意愿情況，進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。

值得提出的是這種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師需要花費(fèi)主要精力進(jìn)行備課，并主要靠課堂進(jìn)行教學(xué)不同，教師需要的不是單方面的自我提高，更重要的是進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)還需要教師有深厚的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，了解行業(yè)企業(yè)以及具體崗位的真實(shí)情況，才能真正的因材施教，取得良好的教學(xué)效果。

三、微課與高職一體化教學(xué)的融合效果分析

針對(duì)上述電子郵件溝通子項(xiàng)目中，使用微課翻轉(zhuǎn)課堂，與一體化教學(xué)進(jìn)行融合的教學(xué)方式，筆者也對(duì)其效果進(jìn)行了調(diào)查分析。本次調(diào)查使用調(diào)查問(wèn)卷的方式，問(wèn)卷為自制問(wèn)卷。第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、年級(jí)； 第二部分是對(duì)微課的認(rèn)知情況和接受意愿； 第三部分是調(diào)查對(duì)象對(duì)微課學(xué)習(xí)的感受和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；本次調(diào)查問(wèn)卷為電子調(diào)查形式，邀請(qǐng)了本次課程的全部大一學(xué)生（123人），軟件顯示有效問(wèn)卷共100份，調(diào)查比例81%，調(diào)查范圍比較廣泛。

調(diào)查結(jié)果分析：（1） 學(xué)生對(duì)微課的了解程度。 從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果可以看到，有36%的學(xué)生不了解微課，這一方面是因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象都是剛上大學(xué)的大一新生，之前對(duì)微課接觸和需求不多；另一方面也說(shuō)明微課目前在學(xué)生中的宣傳和普及率尚不到位，還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。在其余64%了解微課的學(xué)生中有

39%是從本次課程的應(yīng)用中開(kāi)始了解微課的，這說(shuō)明在課程中應(yīng)用微課是在學(xué)生中普及微課比較有效的方法，這主要是因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)、周?chē)鷮W(xué)習(xí)的氛圍以及學(xué)習(xí)的壓力，促使學(xué)生應(yīng)用微課學(xué)習(xí)。在接觸過(guò)的微課網(wǎng)站的調(diào)查中，幾個(gè)著名的微課網(wǎng)站學(xué)生都知之不多，比例最高的網(wǎng)易公開(kāi)課也只有35%，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于公共的學(xué)習(xí)資源利用的意識(shí)和意愿比較低，還需要教師多加引導(dǎo)，在學(xué)生中制造微課學(xué)習(xí)的氛圍。（2） 學(xué)生對(duì)應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生對(duì)應(yīng)用微課學(xué)習(xí)的意愿普遍比較高，當(dāng)然這里指的是在教師的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課。調(diào)查中有高達(dá)93%的學(xué)生表示可以認(rèn)真看完微課，有96%的學(xué)生可以接受這種方式學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)。這符合90后年輕一代學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，愿意嘗試和體驗(yàn)新生事物，也為利用微課進(jìn)行一體化教學(xué)提供了有利契機(jī)。（3） 學(xué)生對(duì)本次課程的微課效果評(píng)價(jià)。針對(duì)本次課程中應(yīng)用微課進(jìn)行課前自學(xué)的效果，學(xué)生普遍認(rèn)為效果較好，有16%的學(xué)生表示通過(guò)微課可以掌握本課程的知識(shí)點(diǎn)，73%的學(xué)生表示基本掌握，但也有11%的學(xué)生表示沒(méi)有掌握，這說(shuō)明微課的設(shè)計(jì)以及使用的方法還需要進(jìn)一步探討和提高。在使用微課翻轉(zhuǎn)課堂的效果調(diào)查中，40%的學(xué)生表示很喜歡這種方式，59%的人表示一般，可以接受，87%的學(xué)生認(rèn)為這種方式不會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，說(shuō)明這種方式得到了學(xué)生的普遍接受。另外100%的學(xué)生都認(rèn)為課堂的討論和講解可以幫助他們掌握微課的知識(shí)點(diǎn)。另外這種方式在能力培養(yǎng)方面的作用受到了普遍認(rèn)可，調(diào)查結(jié)果如下（多選）：

（4） 開(kāi)放式問(wèn)題：學(xué)生對(duì)教學(xué)中應(yīng)用微課的意見(jiàn)和建議。另外在調(diào)查中，還設(shè)置了開(kāi)放式問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)在本課程中應(yīng)用微課進(jìn)行課前知識(shí)準(zhǔn)備的意見(jiàn)和建議，學(xué)生們表示希望微課內(nèi)容更豐富，設(shè)計(jì)更有趣味性，增加更多的練習(xí)題，還有同學(xué)建議“每次觀看后小組都進(jìn)行熱烈討論，寫(xiě)觀后感！！”“希望微課中可以看到更多實(shí)例”等。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生們對(duì)利用微課幫助學(xué)習(xí)還是有很大的興趣和很高的期望的，并且希望在微課的設(shè)計(jì)和制作中，能夠參與其中，體現(xiàn)他們的想法和創(chuàng)意，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助教師提高教學(xué)水平的重要方面。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)本次《管理實(shí)務(wù)》課程中，利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行一體化教學(xué)的實(shí)踐和效果調(diào)查，可以看到學(xué)生們樂(lè)于接受這種新的比較自主的學(xué)習(xí)方法，但同時(shí)他們也對(duì)微課的設(shè)計(jì)、制作，尤其是趣味性、實(shí)用性上有較高的要求，同時(shí)希望能夠體現(xiàn)自己的想法和建議，有一定的參與意愿。

在效果反饋中，學(xué)生們普遍認(rèn)為這種方法可以幫助他們學(xué)到新的知識(shí)點(diǎn)，并愿意在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)嘗試。同時(shí)在調(diào)查中也可以看到還有少部分學(xué)生對(duì)微課不夠了解，對(duì)利用微課自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，參與度也不高。這些方面都啟示教師要秉承“用戶(hù)至上”的宗旨。在教學(xué)中要多與微課的使用者——學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果反饋，以此為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和微課制作，才可起到良好的教學(xué)效果；同時(shí)教師的微課設(shè)計(jì)和制作水平也需要不斷提升，以滿(mǎn)足學(xué)生不斷提高的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語(yǔ)：用微課翻轉(zhuǎn)課堂，融入一體化教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮微課“人人能學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的獨(dú)特作用，推動(dòng)傳統(tǒng)一體化教學(xué)得到更進(jìn)一步的完善和發(fā)展，是實(shí)踐中行之有效的教學(xué)方法和理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉寶學(xué)，韓棟，紀(jì)雯，李超.適應(yīng)新形勢(shì)物流人才需求的教育方法研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012，（2）.