王海云

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0252-01

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí)，首要一條就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)常常由“組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，這種課堂結(jié)構(gòu)雖然步驟清晰，環(huán)節(jié)緊湊，但是難以發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動的過程，只有積極營造一個(gè)寬松、和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠使學(xué)生積極主動地參與到教與學(xué)的活動中。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的創(chuàng)造力只有在富有創(chuàng)造性的活動中才能發(fā)展起來，因此，我們要構(gòu)建以“自主、探究”為主導(dǎo)的新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在課堂上始終處于激奮的狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、教師要吃透教材，并且充分了解學(xué)生。

只有完全吃透教材，才能確定教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，才能抓住知識間的相互聯(lián)系，才能明確哪些地方可以放手讓學(xué)生自己去探究，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建。只有充分了解學(xué)生，才能確定需要探究的知識的難易程度，選擇以獨(dú)立思考還是以小組合作的形式進(jìn)行探索。回顧上面的案例，我為什么沒有想到引導(dǎo)學(xué)生找到常規(guī)計(jì)算方法以外的方法，究其原因，最重要的就是對教材的不熟悉，對學(xué)生水平估計(jì)不夠。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、自由的探究氛圍，把自主探究與合作探究有機(jī)結(jié)合起來。

學(xué)生是活生生的人，學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，充分創(chuàng)造和諧、寬松、自由的教育情境，讓學(xué)生在主體意識的指導(dǎo)下，主動參與教育活動中去，充分發(fā)揮自己的聰明才智，必要時(shí)利用集體的力量解決問題，讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，又能感受合作的快樂。

三、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。

英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”布魯納說過：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，講究教學(xué)策略，組織引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索、合作交流的探究活動，讓學(xué)生在探究中求知，在探究中體會發(fā)現(xiàn)的樂趣。課堂教學(xué)時(shí)，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備、鋪墊，學(xué)生整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)就會被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動探索、理解新知識階段。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，內(nèi)化新知，使學(xué)生會學(xué)。

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)該壟斷教學(xué)價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，我們可以開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或者小組性的討論與交流活動，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會發(fā)射自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)。評價(jià)時(shí)，應(yīng)該重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)，可以使學(xué)生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內(nèi)化知識的作用。

總之，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重；個(gè)性特長都得到有效地發(fā)展；創(chuàng)造性思維得到比較全面的發(fā)展，從而不僅能夠積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用自己已經(jīng)學(xué)到的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨(dú)創(chuàng)性。因此我們應(yīng)該在課堂上進(jìn)行多元的合作與交流，實(shí)現(xiàn)生生互動、師生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樹立積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)生自主探究能力。