陳麗+張玲

摘要：交互式電子白板作為一種新媒體、新教學(xué)技術(shù)越來(lái)越多地走進(jìn)了課堂，如何培訓(xùn)使教師掌握互動(dòng)式電子白板并有效地應(yīng)用在教學(xué)中變得迫切而重要了。筆者在地方院校對(duì)學(xué)科教師和師范生開(kāi)展應(yīng)用交互式電子白板的培訓(xùn)，取得一定經(jīng)驗(yàn)，并把這種經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他教師的電子白板培訓(xùn)中，對(duì)交互式電子白板在教學(xué)中有效應(yīng)用有良好地推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；學(xué)科教師；培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）10-0119-02

交互式電子白板功能強(qiáng)大，整合多媒體、網(wǎng)絡(luò)、黑板的功能，增強(qiáng)了人-機(jī)的交互性，可方便靈活地引入多種類(lèi)型的數(shù)字化信息資源，并提供靈活的多媒體材料編輯、組織、展示和控制功能，使數(shù)字化教學(xué)資源的呈現(xiàn)更加靈活，也解決了過(guò)去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈片等教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問(wèn)題。

正確而有效地使用交互式白板，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性有很好的作用，也可以促使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式產(chǎn)生變革。目前，越來(lái)越多的大、中、小學(xué)引入互動(dòng)式電子白板，學(xué)校也提出要求促使教師應(yīng)用白板，但相應(yīng)的培訓(xùn)跟不上，電子白板的功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，即使在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村中小學(xué)都配置了白板，而且規(guī)模開(kāi)始逐步加大，但是教師只是簡(jiǎn)單地當(dāng)做展示課件之用，造成資源的浪費(fèi)。

如何有效地培訓(xùn)教師應(yīng)用互動(dòng)式電子白板？筆者首先在地方院校的學(xué)科教師和師范生中開(kāi)展實(shí)踐探索，然后再到其他學(xué)校進(jìn)行推廣和深入，目的就是幫助更多的老師在教學(xué)中有效地使用交互式電子白板。

1 問(wèn)題調(diào)研

筆者之前所在的學(xué)校承擔(dān)了本地區(qū)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。大學(xué)教師尤其是學(xué)科教學(xué)論的教師是否掌握電子白板的使用？在培訓(xùn)前，我們做了一些調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是來(lái)自相關(guān)院系的學(xué)科論教師和承擔(dān)教師教育的公共課教師，有35位。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)科教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)交互式電子白板；60%以上的教師認(rèn)為交互白板對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)作用一般；70%左右的教師對(duì)交互白板會(huì)不會(huì)成為未來(lái)課堂教學(xué)中的主流技術(shù)和媒體持懷疑態(tài)度。通過(guò)進(jìn)一步的訪談和在一些課題學(xué)校的調(diào)研，筆者認(rèn)為在交互式電子白板的應(yīng)用過(guò)程中主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

1.1 教師對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)有恐懼心理

由于新技術(shù)、新媒體發(fā)展迅速，各種教學(xué)工具層出不窮，教師工作壓力和工作慣性，對(duì)新技術(shù)引入到教學(xué)中大多數(shù)教師處于被動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)引入新技術(shù)或新媒體于教學(xué)時(shí)，老師們的第一反應(yīng)就是：擔(dān)心學(xué)不會(huì)，教學(xué)中出錯(cuò)，自己控制不了，還是慣用媒體或技術(shù)更好。筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)觀念、對(duì)教學(xué)的態(tài)度、所任學(xué)科、年齡和原有教育技術(shù)能力等因素都會(huì)影響他們對(duì)新媒體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。如講授型的教師、理科的教師、年齡大的教師、教育技術(shù)能力低的教師往往更容易拒絕新技術(shù)的應(yīng)用。這些教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去顧及精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，很不自信自己掌控技術(shù)的能力，就主觀認(rèn)為使用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)不僅不能提高教學(xué)效果，反而會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用和培訓(xùn)存在疑慮，產(chǎn)生畏難情緒，寧可讓交互式電子白板閑置，也不愿使用，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.2交互白板功能的使用局限

臺(tái)灣陳惠邦教授經(jīng)過(guò)大量的研究分析，總結(jié)出教室中使用交互式白板的4個(gè)應(yīng)用層次：1）代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板的展示或教學(xué)呈現(xiàn)功能；2）以教師為主導(dǎo)媒體操作平臺(tái)；3）以教師為中心的展示平臺(tái)；4）師生互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。一線的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)電子白板的使用也是五花八門(mén)，水平參差不齊。有的老師可以熟練應(yīng)用，課堂師生互動(dòng)，教與學(xué)的效果非常明顯；有的老師可以通過(guò)交互式電子白板操控電腦，開(kāi)啟相關(guān)的學(xué)習(xí)資料或媒體，以配合講解；有些老師把電子白板當(dāng)成黑板或多媒體投影設(shè)備，只使用板書(shū)功能，或只是將課堂上的教學(xué)素材（例如ppt課件）進(jìn)行播放；但大部分教師不會(huì)使用電子白板相關(guān)軟件功能（如：聚光燈、拉幕、頁(yè)面回放等）和資料庫(kù)中的教學(xué)素材，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)設(shè)計(jì)符合師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)更是不知所措。

1.3 交互式電子白板的使用缺乏有效指導(dǎo)

如何在教學(xué)中有效使用電子白板？教師需要幫助，如在教學(xué)中電子白板有哪些功能？在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用這些功能？如何使用白板提供的資源？等等，這些都是教師困惑和迷茫的問(wèn)題，他們需要得到及時(shí)的引導(dǎo)和有效的指導(dǎo)。單位購(gòu)置設(shè)備也沒(méi)有系統(tǒng)地考慮培訓(xùn)和應(yīng)用推廣。針對(duì)電子白板的培訓(xùn)也存在以下問(wèn)題：1）供應(yīng)商的培訓(xùn)取代專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)：新購(gòu)置的設(shè)備供應(yīng)商會(huì)派專(zhuān)人對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行基本的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)、了解新設(shè)備，由于培訓(xùn)者不是專(zhuān)業(yè)的教學(xué)或教學(xué)研究人員，因此培訓(xùn)內(nèi)容不具有教學(xué)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，而只是產(chǎn)品功能的簡(jiǎn)單介紹和基本操作技能訓(xùn)練；2）教師對(duì)多媒體的理解和掌握差異較大：由于教師的學(xué)科、年齡、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)差異較大，統(tǒng)一安排的培訓(xùn)難以滿(mǎn)足個(gè)體差異；3）單純的技術(shù)培訓(xùn)，缺乏與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，難以讓教師感受到電子白板的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和互動(dòng)功能，不能有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣；4）培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單，沒(méi)有相應(yīng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不能使教師將培訓(xùn)知識(shí)內(nèi)化為教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能。

2 實(shí)踐探索

為了解決上述問(wèn)題，筆者嘗試設(shè)計(jì)和實(shí)施了針對(duì)學(xué)科教師和師范生的交互式電子白板培訓(xùn)。培訓(xùn)分兩個(gè)階段進(jìn)行，先對(duì)相關(guān)教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)論的教師培訓(xùn)，然后由學(xué)科教師和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員合作在《學(xué)科教學(xué)論》或《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課上對(duì)師范生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容與相應(yīng)的活動(dòng)分為三個(gè)層次：第一層——基本功能演示；第二層次——教學(xué)案例觀摩；第三層次——教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

2.1 第一層次——基本功能演示

為了順利地讓教師掌握交互式電子白板的基本原理、基本功能和基本操作，我們采用演示+講解+實(shí)踐的培訓(xùn)方式。首先，給教師展示幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，調(diào)動(dòng)其認(rèn)識(shí)白板的積極性，如：給出半只蝴蝶，設(shè)置問(wèn)題：如何畫(huà)出整只蝴蝶？老師們積極參與并進(jìn)入問(wèn)題情境，思考并說(shuō)出自己的想法：旋轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)等，培訓(xùn)者隨即告訴老師在交互式電子白板里很容易實(shí)現(xiàn)，然后進(jìn)行演示。所有例子展示完后，老師們驚嘆：白板功能強(qiáng)大，使用簡(jiǎn)單、方便，既可以自如地操控電腦軟件，又可以方便地實(shí)現(xiàn)交互。隨后，培訓(xùn)者對(duì)交互式電子白板的常用功能和工具逐一介紹，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)每個(gè)工具在教學(xué)中功用和如何實(shí)現(xiàn)，如，電子白板里的紋理筆工具，我們建議語(yǔ)文和英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可使用紋理筆在白板上刷出各種圖片以增加教學(xué)的趣味性。我們還安排一些活動(dòng)或任務(wù)，讓教師接觸白板并自己實(shí)踐操作。

2.2 第二層次——教學(xué)案例觀摩

通過(guò)第一層次的培訓(xùn)，老師們已經(jīng)對(duì)交互式電子白板有了基本的認(rèn)識(shí)，感受到了白板的強(qiáng)大功能。第二層次，我們會(huì)展示不同學(xué)科的教學(xué)視頻案例讓被培訓(xùn)者觀摩，在觀摩的過(guò)程中，讓教師基于問(wèn)題思考。這些問(wèn)題是常用的：

問(wèn)題1：展示的課例中，用到交互式電子白板的哪些功能？

問(wèn)題2：這些功能對(duì)教學(xué)起到了什么作用？

問(wèn)題3：案例中基于白板的設(shè)計(jì)有哪些值得借鑒，又有哪些不足？如何改進(jìn)？

觀看案例后，通過(guò)上述問(wèn)題的思考和討論，教師對(duì)交互式電子白板功能的認(rèn)識(shí)會(huì)加深，也間接地獲得了教學(xué)體驗(yàn)，這種方式對(duì)電子白板的功用遷移到教學(xué)設(shè)計(jì)中有很好地促進(jìn)作用。

2.3 第三層次——教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)上面兩個(gè)層次的培訓(xùn)，教師對(duì)電子白板的教學(xué)應(yīng)用有了非常直接地認(rèn)識(shí)。為了使教師將培訓(xùn)知識(shí)內(nèi)化，我們讓每位參加培訓(xùn)的教師自己設(shè)計(jì)一份基于交互式電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)記錄下來(lái)。接下來(lái)，讓不同學(xué)科的教師參與到在交互式電子白板上展示教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，共同完成課件的制作，利用電子白板的功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略，加深對(duì)交互式電子白板的掌握。

活動(dòng)結(jié)束后，教師們分享了交互式電子白板學(xué)習(xí)中的感受，并且重點(diǎn)思考了交互式電子白板對(duì)未來(lái)教學(xué)的幫助作用。最后，大家還對(duì)交互式電子白板學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了交流，提出了許多解決辦法。

3 培訓(xùn)效果分析及啟示

這樣的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，效果明顯，實(shí)效性強(qiáng)。培訓(xùn)結(jié)束后調(diào)查，54%的教師認(rèn)為交互白板對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)作用很大；78%的教師認(rèn)為使用交互白板有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；50%的教師認(rèn)為使用交互白板有助于提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度且作用很大；80%的教師認(rèn)為白板筆書(shū)寫(xiě)、拖曳、標(biāo)注等交互功能，特殊效果功能（包括屏幕遮罩、聚光燈、放大鏡等功能）、資源庫(kù)功能非常實(shí)用而且使課堂教學(xué)比黑板或投影儀的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)科教師對(duì)交互白板的強(qiáng)大功能表現(xiàn)出了極大的興趣，對(duì)這種培訓(xùn)形式表示稱(chēng)贊。這種方式的培訓(xùn)使交互式電子白板由看似深?yuàn)W變得簡(jiǎn)單易學(xué)，而且也使教師參與到每一個(gè)活動(dòng)中，體驗(yàn)新技術(shù)與互動(dòng)，共享經(jīng)驗(yàn)與感受，獲得啟發(fā)和設(shè)計(jì)。

通過(guò)此次培訓(xùn)的實(shí)踐，我們繼續(xù)完善培訓(xùn)設(shè)計(jì)，繼續(xù)在在校的師范生和課題所在的學(xué)校開(kāi)展互動(dòng)式電子白板的培訓(xùn)和應(yīng)用推廣工作，都取得了很好的效果。

相信，通過(guò)我們的努力，互動(dòng)式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)有新的變化，學(xué)校的資金投入也能真正發(fā)揮效用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孫沛華，王妍莉.信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)之功能探討——從“交互式電子白板”談起[J].電化教育研究，2011（5）.