孫世虹

(廣西幼兒師范高等專科學校，廣西　南寧　530022)

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基于微信的“幼兒語言教育”翻轉課堂的探索

孫世虹

(廣西幼兒師范高等?？茖W校，廣西南寧530022)

[摘要]隨著互聯(lián)網和智能手機的普及，通過微信進行學習已成為一種學習方式。在高專學校開展基于微信的翻轉課堂的探索，符合高專學生的學習特點和以學習者為主體、注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)的高專課堂教學改革方向?！坝變赫Z言教育”課程基于微信的翻轉課堂“課前自學——課中二動二測——課后交流”模式，有利于充分調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂學習效率。

[關鍵詞]微信；幼兒語言教育；翻轉課堂

自2007年美國林地高中的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開始翻轉課堂的實踐以來短短數(shù)年，翻轉課堂風靡世界，成為當下國際國內最流行的一種教學模式。它是指讓學生按照自己的學習進度在家中根據教師提供的學習資源、布置的學習任務進行自主學習，然后在課堂上與教師、同學一起解決疑問的教學模式。這種教學模式，與傳統(tǒng)的教師在課堂上講解知識、學生回家完成作業(yè)的模式剛好相反。目前我國翻轉課堂的實踐與研究多集中在中小學階段。本文在總結已有實踐的基礎上，提出了基于微信的翻轉課堂“課前自學——課中二動二測——課后交流”模式，旨在為翻轉課堂在高專學校的應用提供有益借鑒。

一、高職高專學校運用微信開展學科教學的可行性分析

隨著信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網的普及，當下的大學校園里，幾乎100%的學生都至少擁有一部智能手機，而學校圖書館、宿舍大都裝有免費wifi，這為學生利用手機上網提供了便利的硬件條件。

移動學習是通過社會和內容的交互、使用移動設備進行跨情境學習，強調學習者利用移動設備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調的個性化學習[1]。移動學習具有便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢，極大地滿足了學習者在課堂外利用零碎時間進行學習的需求，很好地填補課堂教學的空白[2]。高專學生相對擁有較多的自主學習的時間，學生的個性又都比較鮮明，動手能力、實踐能力較強，具有信息化思維，這些特點是非常適合進行移動學習的。

在各類社交工具當中，微信是當前網絡移動設備中最熱門的應用程序之一，是當代大學生日常生活不可缺少的溝通交流工具。微信支持文件、圖片、視頻等信息的快速收發(fā)，具有零資費、資源豐富等特點。教師如果善加利用，把微信融合到學科教學當中開展翻轉課堂教學的實踐，可以有效提高資源利用效率，大大優(yōu)化線下教育資源，使學生的學習具有個性化、移動化的時代特點。如，利用微信公眾號，可以實現(xiàn)在課前將學習資源推送給學生，并通過數(shù)據統(tǒng)計功能了解學生在課前的預習情況；利用微群，可以有效實現(xiàn)師生間、生生間對學習問題的交流和溝通；利用微信與“問卷星”的綁定，可以實現(xiàn)在課堂上實時了解學生學習的效果。

由此可見，將微信與學科教學融合無論是在硬件上還是在軟件上都是可行的。

二、選擇適合開展翻轉課堂的教學內容

喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在《翻轉課堂與慕課教學》一書中曾這樣說過：翻轉課堂是在線教育和面對面授課的完美結合，是很好的“混合課堂”典范[3]46。“幼兒語言教育”是幼兒?？茖W校學前教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，課程要求學生在掌握幼兒語言教育規(guī)律的基礎上，通過實踐、實訓掌握各種類型的幼兒語言教育活動的組織與設計的技能。這是一門理實結合、以實訓為主的課程。這樣的課程，適合開展在線教學和面對面授課相結合的實踐。

筆者在所教授的廣西幼兒師范高等專科學校2012級兩個2+3大專班的“幼兒語言教育”課程中開展翻轉課堂實踐后認為，不是本課程的所有教學內容都適合開展課前翻轉。遵循以下原則對教學內容進行選擇，會給翻轉課堂的順利開展打下一個良好的先天基礎。

一是選擇適合“理實結合、先理后實”的學習內容。即先有理論部分的概述，后有實操實訓部分的內容。教師可以把理論學習的部分以PPT、微視頻等形式在課前推送給學生，安排學生在課前完成自學，然后在課堂上組織學生開展微項目的研討及展示，以幫助學生在課內更好地內化相關知識。如，幼兒早期閱讀活動的設計與指導、幼兒談話活動的設計與指導等。

二是選擇適合學生“先模仿后實踐”學習規(guī)律的內容。這些內容，學生學習了理論之后不會馬上上手，知識的內化須有一個先模仿而后獨立完成的過程。教師可以在課前向學生提供模仿學習的視頻等學習資料讓學生先自學，然后在課堂上再進行實際操練。如，幼兒語言教育活動的設計與實施，幼兒語言教育的評價等。

而對于純理論的課，因為高專學校一般是兩節(jié)課連堂進行教學，兩節(jié)課下來所涉及的理論知識較多，再加上高專學生總體自主學習能力較弱，只將其中某個或某幾個知識點做成微課進行課前翻轉，并不利于學生對學習內容的整體把握，所以總體上并不適合課前的翻轉。但可以開展課內翻轉，如在課內讓學生帶著任務先自主學習某個知識點，然后由學生當小老師自己講解，教師再進行點評。

三、基于微信的“幼兒語言教育”翻轉課堂教學模式探索

學生學習過程一般包括“知識傳遞”和“吸收內化”兩個階段。翻轉課堂將“知識傳遞”階段調整到課堂外進行，將“知識內化”階段轉移到課堂中進行，這與傳統(tǒng)課堂恰好相反。因此，翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于課堂教學流程的重建。其基本要義在于教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化[4]。翻轉課堂包含3個基本要素：一是技術要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前——課中——課后”的教學活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統(tǒng)[5]。個人認為，在3個基本要素中，流程要素是核心的要素，而課中知識內化的優(yōu)化才是翻轉課堂能提高教學效果的根本原因。因此教師應該對流程要素加以研究，探索出適合教與學的教學模式。

教學流程教師活動及教師角色微信功能解決方案學生活動課前自學↓發(fā)布學習任務及學習資源(任務發(fā)布者)微信公眾號+微信群帶著任務自學,并在課前至少向教師提一個問題課中二動二測↓一測:學前檢測,掌握學生課前自學效果(教學效果的觀察者)↓一動:組織課堂活動(課堂學習的組織者,學生學習的引領者、支持者)↓二動:質疑、答辯、解惑(學生學習的幫助者)↓二測:學后檢測,掌握學生本節(jié)課學習效果(教學效果的觀察者)微信+問卷星↓↓↓微信群↓↓↓微信群↓↓微信+問卷星參與檢測↓↓↓以團隊為單位參與課堂學習,并及時展示項目成果↓分享精彩觀點,“兵教兵”為主↓參與檢測課后交流解答學生的疑問微信群+公眾號隨時向教師提問

基于微信的“幼兒語言教育”翻轉課堂教學模式圖

(一)課前翻轉，自主學習

教師選定需要開展翻轉課堂學習的教學內容后，一般在上課前1周將需要學生在課前學習的內容資源包通過微信公眾號推送到學生的手機上，供學生開展自主學習。推送的內容包括：學習目標、任務清單及學習資源清單，有關重點(或難點、易錯點)的微視頻或是PPT，輔助學習的閱讀資料或視頻等。鼓勵學生將自主學習過程中遇到的困難或問題通過微信及公眾號的回復功能隨時發(fā)送給教師。一般會要求每位學生在課前向教師提出一個問題，這樣有利于教師在課前掌握學生自主學習的情況。由于高職高專學生的文化基礎相對薄弱，自主學習能力和深度學習的能力相對較差，學習的主動性和積極性也有待提高，因此，在推送學習資源包時應遵循以下原則：一是單個學習內容的學習時間不超過10分鐘；二是所有學習內容的學習時間不超過30分鐘；三是在學生的學習積極性和自主學習能力都沒有充分提高前，不要每一節(jié)課都運用翻轉課堂的學習方式。

總體而言，高專學生的學習熱情有一定保證，但最大的問題就是缺少恰當?shù)膶W習方法。因此教師還應花力氣培養(yǎng)學生課前自主學習的習慣和能力：一是在正式上課前這段時間推送學習資源包，通過微信公眾號自帶的統(tǒng)計功能了解學生點擊閱讀資源包的情況，掌握學生在課前開展自主學習的情況；二是設立激勵機制，對認真開展自主學習的學生給予激勵和獎勵。如，對完成課前自主學習并積極向老師提出問題的學生，采取積分獎勵的辦法加以鼓勵；三是堅持利用上課前3分鐘對學生的課前自主學習情況進行檢測，讓學生意識到課前自主學習的重要性。

(二)二動二測，主動學習

翻轉課堂最了不起的好處并不在于視頻，而是在于每位老師都需要重新評估和調整課堂上的時間[6]。張新民認為，把知識內化的過程放在課堂，以便學生之間、師生之間有更多的溝通和交流，確保課堂能引發(fā)觀點的相互碰撞，把問題的思考引向更深層次[6]。

1.一測：學前檢測，掌握學情

上課的前3分鐘，學生用微信掃描“問卷星”，獨立完成問卷測試。教師通過“問卷星”的自動統(tǒng)計功能及時掌握學生在自主學習階段出現(xiàn)的“真問題”。反復的實踐表明，對高職高專學生而言，課前3分鐘檢測效果要好于在自主學習階段檢測，這種方法既能讓教師真實掌握學生在課前自主學習的情況，又利于培養(yǎng)學生在課前自主學習的好習慣。另一方面，這對教師的課堂應變能力提出了更高的要求，教師應在上課前掌握學生學習的難點，并做好解決的預案，正式上課時才能開展有的放矢的教學。

2.一動：加強互動，內化知識

翻轉課堂的全過程實質上完成了兩次知識內化，第一次知識內化的結果是第二次知識內化的前概念[5]。教師要精心設計適合學生的參與式的學習活動，加強生生之間、師生之間的互動，促進學生在課前自主學習的基礎上真正的內化知識。如在學習“幼兒早期閱讀活動的設計與指導”時，可組織學生對幼兒早期閱讀活動出現(xiàn)的認識上的誤區(qū)展開辯論；學習“幼兒談話活動的設計與指導”時，教師可布置一個談話主題，組織學生撰寫活動方案并進行展示和交流；學習“幼兒語言教育活動的設計與實施”時，教師可播放一段視頻，讓學生在觀看之后仿寫教案等。總之，教師要放手讓學生參與到課堂學習活動中，可能有部分學生在翻轉課堂的起始階段并不適應這種學習方式，但只要堅持訓練，新的習慣便會形成。在知識內化的過程中，教師還應做到：

一是少講。學生通過閱讀教材或是學習資料就能理解的內容，教師不講或少講；學生之間能通過討論交流明白的內容，教師不講或少講；二是注重學生實操實訓。高專院校以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高技能專門人才為目標。因此高專院校對學生在模擬職場環(huán)境下的實際操作能力的培養(yǎng)要求要高于其對知識原理及理論的掌握要求。這就要求在知識內化的過程教師要盡可能通過項目教學、任務教學等形式，考查學生將理論知識的遷移到實踐中的能力及在實踐中解決問題的能力；三是打造團隊。如果說課前的自主學習是以個體學習為主，那么課堂上的互動學習是團隊學習。廣西幼兒師范高等?？茖W校學生畢業(yè)后的擇業(yè)方向是幼兒園、學前班等早期教育機構，幼兒園1個班的基本編制是兩教一保，教師必須具備與同班教師進行良好溝通與協(xié)作的能力。如果學生在校學習期間沒有學會如何在團隊中合作共贏，那將來就很難適應工作的要求。學習金字塔理論認為，在金字塔基座位置的學習方式即學習效果最好的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”。在團隊學習的過程中，學生能夠有效培養(yǎng)“學會了立即教別人”的能力從而更進一步提高學習效果。

3.二動：質疑解惑，掃除障礙

在學習過程中，教師鼓勵學生把團隊學習中碰撞出的精彩觀點和自己的疑惑發(fā)送到班級微信群和大家共享。在課堂學習任務完成后，教師留下1分鐘時間讓全班學生瀏覽微信群，選擇1～3個大家共同感興趣的問題，先請學生嘗試解答，教師再進行補充。這樣的教學環(huán)節(jié)設置，是為了最大限度地讓學生在課堂上把問題解決掉，而不是將知識缺漏帶到課后。

4.二測：學后檢測，自我教育

在下課前2～3分鐘，教師再次通過“問卷星”對學生開展快速少量的測評，以檢測學生本節(jié)課的學習效果。這樣一來師生雙方都能了解本節(jié)課教與學的實際效果，既方便教師在開展下一次教學前掌握學情，也讓學生對自己的知識是否還有缺漏心中有數(shù)。

(三)課后交流，延續(xù)課堂

師生間、生生間還可以通過微信繼續(xù)開展學習與交流。這種交流不局限于課堂前后，而是延伸到寒暑假等閑暇時段，具有隨時隨地不受限制的特點。

翻轉課堂的施行，極大的提高了學生的學習興趣，深化學生自主學習能力的同時也拓展了個性化學習的內容。隨著“互聯(lián)網+”概念的不斷傳播，“互聯(lián)網+教育”將成為未來教育教學改革的一個方向。高專院校應開展相應的教學改革，主動擁抱“互聯(lián)網+教育”的信息技術時代，走教育職業(yè)化、信息化的路子。翻轉課堂是一個很好的切入點，但如何做到讓學生按照自己的步驟學習，真正成為課堂的主人、學習的主人，還需要教師要不斷轉變教育教學理念，堅持教改實踐，努力探索。

參考文獻：

[1]魏雪峰，楊現(xiàn)民.移動學習: 國際研究實踐與展望——訪英國開放大學邁克·沙普爾斯教授[J].開放教育研究,2014(1):4-8.

[2]劉愛軍，劉竹清，褚昭昂.移動學習的接受度與影響因素研究——基于南京的調查[J].開放教育研究,2013(4):104-111.

[3](美)喬納森·伯格曼，(美)亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學[M].宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015.

[4]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013(4)：65-68.

[5]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014(2)：55-61.

[6]張新民，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂[J].電化教育研究，2013(8)：68-72.

[責任編輯韋楊波]

The Exploration of Flipped Class Model in Vocational College’s Infant Language Education Based on WeChat

SUN Shi-hong

(Guangxi College for Preschool Education,Nanning,Guangxi 530022,China)

[Abstract]With the popularity of the Internet and smart phones,learning through WeChat has become a way of learning.The exploration of the flipped classroom based on WeChat at college schools is in line with the college students’learning characteristics and the classroom teaching reform direction which takes learners as the main body,paying attention to the college students’vocational ability training.The curriculum of Children’s Language Education,basing on WeChat,takes the‘self-study before class-two moving two tests in class-communication after class’flip classroom mode,which is beneficial to fully mobilize students’learning enthusiasm and initiative and improve the classroom learning efficiency.

[Key words]WeChat;children’s language education;flipped classroom

[中圖分類號]G612

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-9021(2016)01-0121-04

[作者簡介]孫世虹(1976-)，女，山東陽谷人，廣西幼兒師范高等?？茖W校中學高級教師，碩士，主要研究方向：學前教育學、高等幼兒師范教育、基礎教育。

收稿日期2016-01-02