包燕

“美的發(fā)現”是人教版高中語文必修二作文單元的第二個板塊，這個單元在情感、態(tài)度和價值觀方面的學習目標是讓學生發(fā)現美。在必修一《寫人要凸顯個性》單元中，教學目標是引導學生發(fā)現人性美；而在必修二單元作文中，其教學目標擴大了范圍，要求教師指導學生發(fā)現整個自然界、社會、人類甚至個人的自身美。對于高中生而言，他們的生活閱歷少，不能充分感受生活的美，所以教師可以借助網絡和多媒體視聽技術，讓學生更好地感受自然和生活之美，提高學生的寫作能力。

一、廣搜圖片，包羅萬象，瀏覽我眼中的美

高中生寫作存在許多弊端，尤其是傾向于發(fā)現丑，而不是發(fā)現美。實際上，美一直都存在我們的身邊，學生只是缺少一雙發(fā)現美的“眼睛”。為了調動學生的審美情緒，筆者先在網上搜集了很多優(yōu)美的圖片，如表現大自然四季之美的圖片。對于春天的美，筆者選擇了桃紅柳綠的幾張圖片，配上文字“莫負人間三月春，詩酒趁年華”；對于夏天的美，筆者選擇了具有標志性的荷葉圖片，配上文字“水面清圓，一一風荷舉”；對于秋天的美，筆者選擇了秋葉滿地的圖片，配上文字“紅楓漫山，最是人間秋意濃，脈脈此情誰同”；對于冬天的美，筆者選擇了皚皚白雪的圖片，配上文字“江天一色，遙映人間冰雪樣，白雪紅梅不差。”江山四季如畫，搜集的這些圖片展現的都是生活中比較常見的景象。這樣一來，教師可以在一定程度上喚醒學生的情感體驗。然后，筆者趁熱打鐵，又展示了很多名勝古跡圖片，讓學生發(fā)現這些名勝古跡的獨特之美。接著，筆者向學生們展示電視、電影屏幕中的那些帥男靚女：他們才比子建，貌若潘安；她們沉魚落雁、閉月羞花。當然，除了這些美，教師還可以展示巧奪天工的精美物品等。世間的美何止萬千，真是“物物各自異，種種在其中”。在瀏覽完這些美麗的圖片之后，學生得到了愉悅的審美體驗，打破了教師單靠“一支筆、一張嘴、一本書”的傳統(tǒng)教學模式。

二、觀看視頻，調動想象，感受我發(fā)現的美

由于客觀因素，以及自身條件的不足，有些美是學生很難甚至永遠無法欣賞到的，但教師可以教學生發(fā)現身邊的美。為了讓學生們感受到生活中的美，筆者先播放了一則《leave me》的視頻材料，該視頻的內容是：一名男子在妻子逝世之后，偶然得到了妻子生前的相機，并魔幻地進入到相機里面，當男子快要見到自己的妻子時，忽然相機快沒電了。如果電量耗盡，男子將無法回到現實世界。那么，男子是選擇留在相機里、停留在人生最美好的一刻，還是選擇在現實中過著摯愛之人不在身邊的生活呢？在視頻中，男子選擇了前者。觀看完視頻之后，筆者問學生：“如果是你，你會怎么做？在這十幾年的生活中，有沒有一瞬間是你覺得特別美好、特別想要為之停留的呢？”經過小視頻的渲染，學生紛紛表達自己的想法，并且還展示了他們覺得美好的圖片：有的是得到陌生人幫助時拍的，有的是家里人團圓時拍的；有的是回憶童年無憂無慮的時光，有的是記錄一對老人相依相偎的背影的?？傊?，這些畫面不華麗、不施粉黛，卻讓學生真真切切地感受到了生活的美好，美不僅美在他處、風景處，更美在自身生活里。接著，筆者展示了一系列圖片，展示我們所在城市在不同時候、不同天氣、不同季節(jié)的樣子，讓學生把視角轉向生活、回歸生活，更好地感受美就在自己身邊。在課堂教學過程中，多媒體視頻技術的運用、圖片的展示，使學生充分感受到了美，特別是生活中的美。

三、觀看視頻，寫成文字，交流我展示的美

隨著時代的發(fā)展，網絡開始普及，越來越多的文學作品被拍成電影和電視劇，而畫面和文字給人的感覺是不一樣的，文字的傳達能從畫面的傳達中學到一些技法。筆者選擇了經典作品《紅樓夢》中的“大觀園吃鹿肉，大家歡聲笑語”的一個場景，先請學生們觀看影片，再讓他們寫作，然后讓學生賞析作品，最后互相交流。之后，筆者再用多媒體課件展示《紅樓夢》的原文，讓學生查看自己的描寫與原文的差別在哪里。在看完視頻、自己動筆描寫、觀看佳作之后，學生對美有了更深的感觸，增強了練筆能力也讓學生對美有了更深刻的認識。

四、自我寫作，互評互改，欣賞我創(chuàng)造的美

為了讓學生更好地欣賞美、創(chuàng)造美，提高自己的寫作能力，筆者給學生布置作文，讓他們自己進行創(chuàng)作。在批改完作文后，筆者會把學生的作品投影出來，構建自主交流平臺，讓學生取人之長、補己之短，進行作文修改。在精彩之處和欠缺之處，筆者會變換字體顏色或加入下劃線，使學生既直觀地感知了修改過程，又掌握了修改作文的方法，讓學生對自己的寫作情況一目了然。這樣一來，加強了學生與學生之間、教師與學生之間的作文交流，實現了多向互動，有效地提高了學生作文自我評價和自我修改的能力。

時代在發(fā)展，教學手段也在進步，教師要善于借助網絡來豐富學生的素材庫。傳統(tǒng)教學只注重知識的灌輸，單靠“一支筆、一張嘴、一本書”進行教學，結果往往是教師講的口干舌燥，學生聽的一頭霧水。此外，教學手段的單調性，讓學生極易產生疲勞感和厭倦感，不利于提高學生的作文學習效率。相對于傳統(tǒng)教學單一的語言講述，多媒體展現的色彩鮮艷的圖畫和音色悅耳、畫面活潑的視頻等，無疑更能調動和激發(fā)學生的主動性和積極性。如教師可以利用計算機的多媒體特性，通過有聲畫面，再現生動的形象，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，激發(fā)學生的學習興趣、觸發(fā)學生的想象。同時，由于多媒體展現的畫面不斷切換，信息量的大幅增加，使得學生的情緒始終處于一種亢奮狀態(tài)，極大地調動了學生的學習積極性，從而促使學生主動投入到學習中，成為學習的主體。

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（作者單位：南昌市心遠中學）endprint