王 雪周開發(fā)傅莞茼/.重慶交通大學(xué)土木工程學(xué)院 .重慶交通大學(xué)人文學(xué)院

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用提問激發(fā)工科大學(xué)生的批判性思維

王 雪1周開發(fā)1傅莞茼2/1.重慶交通大學(xué)土木工程學(xué)院 2.重慶交通大學(xué)人文學(xué)院

【摘 要】批判性思維是工程創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)造性地解決問題的前提。在快速變化的全球化世界中，工程專業(yè)的畢業(yè)生需要強大的建設(shè)性批判性思維技能。本文研究在工程教育中用提問的方法來培養(yǎng)本科學(xué)生的批判性思維能力的策略。通過綜合分析，我們提出了工程教育中的批判性思維模式，探討了用蘇格拉底問題和本質(zhì)性問題促進批判性思維技能的方法。

【關(guān)鍵詞】蘇格拉底式提問；批判性思維；本質(zhì)性問題；工科大學(xué)生

一、引言

我們正處在以制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等核心技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命浪潮之中，作為未來工程師的工科大學(xué)生，我們必須不斷擴展自己的視野，并具備職業(yè)發(fā)展所需的高級思維和自主學(xué)習(xí)能力。因此，如何培養(yǎng)工科大學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，正是目前各國大學(xué)極為關(guān)注的熱點問題，它涉及教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。

國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，正確地提出關(guān)鍵問題是發(fā)展學(xué)生批判性思維和問題解決能力的有效方法之一。然而，羅燕、史靜寰等[1]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生和美國大學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)差異非常大，尤以課堂提問或參與討論的行為為最。我國大學(xué)生課堂提問或參與討論的相對較少，課堂教學(xué)存在沉悶單調(diào)，效率不高等問題。最近的研究也表明，大多數(shù)工科畢業(yè)生缺乏批判性思維、分析推理、問題解決、書面和口頭表達的能力。因此，我們必須采取措施來提高學(xué)生的批判性思維能力。

二、批判性思維的定義

批判性思維在本質(zhì)上是一種思維過程。我們用它來獲取信息，評價假設(shè)和推理，進行反思并形成判斷，從而確定我們應(yīng)該相信什么或應(yīng)該做什么，并以合理的方式來行動，從而降低以錯誤的方式來行動或思考的風(fēng)險。因此，批判性思維是重要的。

表1給出了五種常用的批判性思維定義，它們都描述了個體如何積極參與思想過程與活動[2]。批判性思維者不僅評價、分析所獲得的信息，也分析針對這些信息所作的推理和假設(shè)。在思維過程中，如果人們應(yīng)用了推論、假設(shè)、概念分析、形成判斷等認知技能，這就表明他們在使用批判性思維。然而，在現(xiàn)實生活中，并不是每個人在做出判斷和決策或解決問題時，都會主動使用批判性思維。

許多研究表明，為了更好地發(fā)展批判性思維技能，人們必需養(yǎng)成優(yōu)良的批判性思維傾向。1990年，美國哲學(xué)協(xié)會發(fā)布了關(guān)于批判性思維的Delphi報告，調(diào)查結(jié)果表明，要想發(fā)展批判性思維技能，人們就必須擁有和使用某些性格特征?；谶@個理論，F(xiàn)acione開發(fā)出加利福尼亞批判性思維傾向量表，它由七個一級指標(biāo)所構(gòu)成（見表2）[3]，人們必須應(yīng)用這七個批判性思維情感傾向來做出判斷。例如，如果一個人不是真理的尋求者，他很有可能在形成一個觀點之前，不會考慮其他人的意見或見解。一個學(xué)生可能擁有批判性思維的知識，但如果這些情感傾向不產(chǎn)生協(xié)同作用，他就不會批判地分析、評估和綜合信息。

表2　批判性思維傾向

三、工程教育中的批判性思維模型

學(xué)者已經(jīng)提出了一些批判性思維模型，以說明他們對重要的批判性思維要素的特定觀點。Jeffrey Ellis提出了一個簡單的結(jié)構(gòu)模型，用來說明批判性思維主要成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。William Huitt提出一個四維流動模型，它包括批判性思維的認知、情感、意動和行為四個方面。這些要素構(gòu)成一個影響/流動圖，以顯示信念在刺激作用下，是如何被改變或確認的。Richard Paul也提出了一個影響廣泛的模型（見圖1）。它將思維的要素分為八類：（1）思維的目的和目標(biāo)；（2）探討的問題或難題；（3）信息，數(shù)據(jù)，事實和觀察；（4）解釋，推論，結(jié)論和解決方案；（5）概念，理論，定義，公理，規(guī)律，原理和模型；（6）假設(shè)和前提；（7）含義和結(jié)果；（8）觀點和視角。九項思維標(biāo)準(zhǔn)為：清晰性、正確性、精確性、相關(guān)性、深度、廣度、邏輯性、重要性、公正性。批判性思維者的八項思維品質(zhì)為：有好奇心、態(tài)度謙遜、思想開放、勇敢無畏、相信推理、不屈不撓、理性移情、正直誠懇。

圖1　Paul批判性思維模型

Robert J.Niewoehner建議在工程教育中采用Richard Paul的批判性思維模型，作為一個分析框架來分析和評估工程報告、設(shè)計、圖形和整個學(xué)科，促進批判性思維技能發(fā)展。對工程而言，保羅模型并不是唯一合適的模型，但它的優(yōu)點是靈活性和適應(yīng)性，可應(yīng)用于任何工程領(lǐng)域的工程推理和倫理推理。

Gerald M.Nosich以Paul的批判性思維模型為基礎(chǔ)，提出了跨學(xué)科批判性思維模型[4]。Nosich模型是一個五階段的過程模式，即：

提出問題Q→推理要素E→思維標(biāo)準(zhǔn)S→學(xué)科觀點D→相信結(jié)論C

其中，提出問題是指提出相關(guān)的批判性思維問題；推理要素是指使用Paul的8+2要素來分析一個推理；思維標(biāo)準(zhǔn)是指將批判性思維標(biāo)準(zhǔn)用于推理要素的各個方面；學(xué)科觀點是指將學(xué)科問題、概念、觀點和方法用于批判性思維問題的解決；相信結(jié)論是指相信推理結(jié)果，修正自己的信念，并激起行動。

Nosich模型可以用下面的圖形（圖2）形象化地表示出來。Nosich模型除了吸收Paul模型的優(yōu)點之處，它還強調(diào)了：1）批判性思維是從提問開始的；2）深度批判性思維必需具備學(xué)科視角；3）批判性思維是受“個體選擇”和“復(fù)雜的思維背景”影響的。因此，Nosich模型更加適用于工科大學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。

圖2　Nosich批判性思維模型

William Glasser認為，使用特定類型的問題和提問策略，有利于促進學(xué)生投入認知思維，鼓勵學(xué)生分析性地處理復(fù)雜信息，促進批判性思維技能的培養(yǎng)。在提問過程中，常見的批判性思維問題是蘇格拉底式問題和本質(zhì)性問題，常用的提問教學(xué)策略有課堂討論、課堂辯論、研討課和PPT匯報等。這些教學(xué)策略都可使用Gerald M.Nosich的五階段模型。

四、用蘇格拉底式提問促進批判性思維發(fā)展

蘇格拉底式的提問最初可能給人們帶來煩惱，但最終帶給他們的往往是更多的喜悅。蘇格拉底式提問是批判性思維核心所在。R.W.Paul將蘇格拉底式提問分為六類問題，即：

（1）澄清概念的問題，旨在讓人們更多地思考他們確切地在思考什么，人們便可更深入地了解論點背后的概念。典型的問題有：“這是什么意思？”“你能舉個例子嗎？”“這與我們所說的有什么關(guān)系？”

（2）探究假設(shè)的問題，旨在讓人們思考他們確立其論點的前提和不容置疑的信仰。典型的問題有：“你似乎在假設(shè)…？”“你怎么能確認或反駁這個假設(shè)？”“還有其它假設(shè)嗎？”

（3）探究原理、證據(jù)和理由的問題，旨在分析論證中的推理而不是已知的假設(shè)。典型的問題有：“為什么會這樣？”“你怎么知道這個？”“你有什么證據(jù)來支持你所說的？”

（4）質(zhì)疑觀點與視角的問題，旨在攻擊的觀點和立場，表明還存在其他同樣有效的觀點。典型的問題有：“看待這個問題的其它方式是什么？這是合理的嗎？”“兩者之間的區(qū)別是什么？”“為什么它比這個……更好？”

（5）探究含義與結(jié)果的問題，旨在理解給出的論證可能具有邏輯含義。典型的問題有：“這個假設(shè)的結(jié)果是什么？”“它會產(chǎn)生什么影響？”“它與我們掌握的知識一致嗎？”

（6）關(guān)于問題的問題，旨在幫助人們對整個事情進行反思，用問題自身的攻擊來反對自己。典型的問題有：“問那個問題的要點是什么？”“你為什么認為我問了這個問題？”“我還有什么可以問嗎？”

五、用本質(zhì)性問題促進批判性思維發(fā)展

促進批判性思維和有意義學(xué)習(xí)的另一種方法是，通過提出針對課程的本質(zhì)性問題，幫助學(xué)生使用基礎(chǔ)和強大的概念。一門課程的本質(zhì)性問題即是課程要回答的核心問題，它們幫助學(xué)生確定與所學(xué)學(xué)科專業(yè)的相關(guān)性。Wiggins and McTighe將本質(zhì)性問題定義為：

（1）導(dǎo)致學(xué)生對核心內(nèi)容的大想法進行真正且相關(guān)的探究。（2）引發(fā)深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究、新的理解以及更多的問題。（3）要求學(xué)生考慮其它選擇，權(quán)衡證據(jù)，支持其想法，并證明他們的答案是正確的。（4）刺激學(xué)生對大觀念、假設(shè)和先前課程進行重要的再思考。（5）激發(fā)學(xué)生將與以前所學(xué)和個人經(jīng)歷進行有意義的聯(lián)系。（6）自然會出現(xiàn)，創(chuàng)造機會遷移到其他情境，涉及“一個學(xué)科核心思想和調(diào)查”，并幫助“學(xué)生有效地探究和理解重要但復(fù)雜的觀念和知識”。

一個好的本質(zhì)性問題具有如下特點：（1）是開放式的問題，即它通常不會有單一的正確答案。（2）激發(fā)思考和智力投入，引發(fā)討論和辯論。（3）要求高級思維，如分析、推理、評價、預(yù)測。（4）指向?qū)W科（跨學(xué)科）的重要的可遷移的觀念。（5）提出其它問題，激發(fā)進一步的探究。（6）需要支持和論證，而非唯一的答案。（7）反復(fù)發(fā)生，即問題應(yīng)該一遍又一遍地進行審視。

六、結(jié)論

如果我們只是記住概念，但不能會批判性地思考如何使用這些概念，那么這就是沒有意義的，并且很快就會被忘記。另外，如果我們不能確定一門課程中的哪些概念是最重要且本質(zhì)的，那么我們的學(xué)習(xí)積極性與投入就會受到消極影響。因此，對工科大學(xué)生而言主，批判性思維能力是面向現(xiàn)代復(fù)雜工程挑戰(zhàn)的核心能力之一。

有效發(fā)展批判性思維技能需要從提出正確的問題開始，教師和學(xué)生可以使用各種教學(xué)方法來促進批判性思維和問題解決技能的發(fā)展。今天，隨著每個人可利用的數(shù)據(jù)和信息越來越豐富，未來的工程師通過熟練掌握批判性思維技能，將工程信息和數(shù)據(jù)有效地整理成連貫一致且簡潔明了的重要資料，并最終轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的合理決策。

參考文獻：

[1] 羅燕,史靜寰,涂冬波.清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報告2009——與美國頂尖研究型大學(xué)的比較[J].清華大學(xué)教育研究,2009,30(5):1-13.

[2] Facione P.Critical Thinking: What It Is and Why It Counts.2007.[Cited 4 Feb 2014.] Available from URL: http://www.insightassessment.com/.../7580/file/what&why2010.pdf.

[3] Facione P,Facione N.Test Manual: The California Critical Thinking Dispositions Inventory.Millbrae,CA: Academic Press,1992.

[4] Gerald M.Nosich.學(xué)會批判性思維:跨學(xué)科批判性思維教學(xué)指南[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2005年.

[5] Linda Elder and Richard Paul.The Art of Asking Essential Questions,5th edition[M].Foundation for Critical Thinking,2009.