侯鳳娟

摘 要：新課改的推動(dòng)下，“以生為本”的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的“以師為本”的教學(xué)模式在營(yíng)造課堂氛圍、尊重學(xué)生個(gè)性化以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力方面有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要提倡生本課堂，打造符合新課改要求的師生互動(dòng)教育平臺(tái)，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；生本課堂；師生互動(dòng)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0032-01

隨著新課改政策的深化，以學(xué)生為中心的“生本教育”逐漸取代傳統(tǒng)的“師本教育”，以學(xué)生為核心的教育理念倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力。這樣，在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生能獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)并完成自身對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的基本架構(gòu)，促進(jìn)師生積極互動(dòng)，打造出一個(gè)師生交互、合作交流的生本課堂。

一、民主、平等、和諧的動(dòng)態(tài)教學(xué)氛圍

灌輸式的知識(shí)傳授模式并不適合初中語(yǔ)文的高效學(xué)習(xí)，生本課堂營(yíng)造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和思維的拓展，學(xué)生可以在課堂上充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。在相互尊重的課堂上，師生可以自由而且快樂(lè)地學(xué)習(xí)和交流，利用一個(gè)個(gè)契機(jī)創(chuàng)造出一個(gè)師生交互的自由空間，充分展示初中語(yǔ)文的課堂魅力。

二、尊重學(xué)生個(gè)性化，做到因材施教

學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，學(xué)業(yè)參差不齊、興趣愛好有別、個(gè)性多元化，因此，不能僅僅通過(guò)教師自己主觀判斷學(xué)生的優(yōu)劣性。事實(shí)上，正因?yàn)檫@種差異性，課堂教學(xué)才變得活潑生動(dòng)。教育的目的就是尊重學(xué)生的差異性，做到因材施教，而不能用同一把尺子去衡量所有學(xué)生。新課改下的“生本課堂，學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中被充分利用，尤其在語(yǔ)文朗讀方面體現(xiàn)出個(gè)性化的朗讀方式。因此，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的朗讀方式加以引導(dǎo)和幫助，不隨意打斷和糾正學(xué)生的朗讀，要耐心地讓學(xué)生自主評(píng)議。教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生做到從普通話朗讀到流暢的誦讀，最后升華到注入情感的朗讀，鼓勵(lì)并引導(dǎo)其進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)拓展探究

與以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，“生本”理念下的初中語(yǔ)文課堂，教師走下了“知識(shí)的神壇”，教學(xué)摒棄了以往學(xué)生跟著老師的思維和節(jié)奏去思考學(xué)習(xí)的方式，建構(gòu)了“以生為本”的自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性和發(fā)散性思維。因此，教師要以啟發(fā)和引導(dǎo)為手段，增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，用問(wèn)題置疑或情境創(chuàng)設(shè)為線索，以師生互動(dòng)的形式去拓展探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)這個(gè)自由度高、自主性強(qiáng)的“生本課堂”中去。例如，教師在給學(xué)生講解人教版初中語(yǔ)文課文《背影》一課時(shí)，主要是為了讓學(xué)生充分理解《背影》一文是通過(guò)對(duì)父親背影的刻畫，表現(xiàn)父愛的細(xì)膩和深沉，進(jìn)而讓他們體驗(yàn)偉大的父愛之情。在感受到偉大的父愛之情時(shí)，教師向?qū)W生質(zhì)疑：《背影》一文旨在表達(dá)父愛的細(xì)膩和深沉，為什么要描述作者朱自清的家庭背景呢？這部分是否與文章主旨不符？能否刪掉呢？用這樣的設(shè)置疑問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的自主思維能力。果不其然，問(wèn)題一出，學(xué)生頓生疑惑，陷入到思考中。用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們學(xué)會(huì)用多個(gè)方面去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣一種多維思考模式使學(xué)生在疑問(wèn)和思考的同時(shí)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。又如，教師在講解《貝殼》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己最中意的句子，讓他們獨(dú)立去探索文章的美、感受語(yǔ)文的魅力。如有的學(xué)生覺(jué)得貝殼是堅(jiān)忍不拔的，有的學(xué)生慨嘆生命的流華與短暫，還有的學(xué)生感嘆平凡的偉大，如此種種，他們都對(duì)文章所傳達(dá)的主題有著自己的理解，無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)。這時(shí)，作為教師，不需要對(duì)此進(jìn)行逐一評(píng)判甚至指責(zé)錯(cuò)誤，只要給予學(xué)生贊賞和鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己去探究，獨(dú)立擁有自己對(duì)課文理解和思考即可。

四、打造自由交互的學(xué)習(xí)平臺(tái)

生本課堂的教學(xué)理念要求教師應(yīng)該多注重對(duì)教材的二次開發(fā)，在尊重教材的基礎(chǔ)上科學(xué)處理和加工，通過(guò)構(gòu)筑一個(gè)自由交互的學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理上的認(rèn)知突破，讓學(xué)生自主探究，打破思維的定式。例如，教師在給學(xué)生們講解初中人教版《孔乙己》一課時(shí)，根據(jù)初中生追求趣味性、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)表演的平臺(tái)。這樣，學(xué)生們可根據(jù)自己對(duì)課文中人物和情節(jié)的理解展開相互交流合作，把課文改編為劇本并扮演其中的典型角色。通過(guò)這樣一種方式，能增強(qiáng)他們對(duì)情節(jié)的代入感，從而能更加深刻地理解課文的人物形象。這種具有代表性的課文中的人物是特定的時(shí)代背景、社會(huì)氛圍下的產(chǎn)物，當(dāng)學(xué)生將自己代入到情節(jié)里時(shí)，他們能更加深刻地把握人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心情感以及作者塑造這樣一些人物形象所傳達(dá)的思想感情。通過(guò)建立這樣一些自由交互的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠寓教于樂(lè)，在良好的氛圍里完成對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

五、結(jié)束語(yǔ)

“以生為本”教育理念下打造的生本課堂能夠突破傳統(tǒng)課堂教育的局限性，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主創(chuàng)新能力。教師教育的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的核心是學(xué)生。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造動(dòng)態(tài)的課堂，開發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)而使學(xué)生不斷成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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