丁玲玲

摘 要：結(jié)合缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式單一、不重視審美能力培養(yǎng)等問題，從科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組、目標(biāo)和責(zé)任明確、合理預(yù)設(shè)任務(wù)、培養(yǎng)審美能力四個(gè)方面，研究合作學(xué)習(xí)在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；中職；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0056-01

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)理論和模式受到廣泛歡迎。這不僅是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，更是社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。本文對(duì)中職美術(shù)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討和研究。

一、當(dāng)前部分中職美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（1）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。職校教學(xué)側(cè)重于實(shí)用，因此，部分院校在知識(shí)傳授的時(shí)候?qū)W(xué)生的實(shí)用能力過于重視，美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)性難以展現(xiàn)，導(dǎo)致中職美術(shù)教學(xué)和社會(huì)需求之間存在一定的差距。過于短視的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生僅僅致力于一些實(shí)用軟件的學(xué)習(xí)，創(chuàng)作中缺乏靈魂的注入，作品的藝術(shù)性不高。

（2）教學(xué)模式單一。進(jìn)入新世紀(jì)之后，國(guó)家對(duì)中職教育愈加重視，不斷完善各類教學(xué)設(shè)備，在中職美術(shù)課堂中也引入了多媒體。雖然在多媒體的幫助下，可以讓知識(shí)更生動(dòng)、形象和直觀，但在研究中也發(fā)現(xiàn)一些教師過于依賴多媒體教學(xué)，甚至在筆畫教學(xué)的時(shí)候也使用多媒體，缺乏手繪蘊(yùn)含的美感及藝術(shù)性。傳統(tǒng)思想制約下的教育教學(xué)模式，讓部分學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)缺少激情。

（3）缺乏培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。一些中職院校對(duì)理論和技能的教學(xué)過于重視，沒有深入培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不注重學(xué)生精神境界的提高。以中外建筑美學(xué)教學(xué)為例，一些中職教師存在嚴(yán)重的完成教學(xué)任務(wù)心理。在課堂上，教師口若懸河、滔滔不絕，對(duì)作品進(jìn)行分析，陶醉在自己的講課之中。由于教師分析造成的主觀影響，多數(shù)學(xué)生對(duì)作品先入為主，思維上產(chǎn)生定式，部分學(xué)生雖有自己的獨(dú)特見解也難以發(fā)表，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升極為不利。

二、中職美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

（1）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)的重要前提為合作小組，因此，要科學(xué)組建適當(dāng)?shù)暮献餍〗M。在美術(shù)課堂上，影響學(xué)習(xí)的重要因素為分組及其人員構(gòu)成。在美術(shù)教學(xué)中，可以把班級(jí)適當(dāng)分組，每組6～8人。分組原則為：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，組員構(gòu)成由博學(xué)（A）、善學(xué)（B）、勤學(xué)（C）組成，以需求的不同對(duì)座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證學(xué)生空間獨(dú)立的同時(shí)又有所交叉。這不僅使得學(xué)生之間的討論和交流更為有利，還會(huì)提升學(xué)生在課堂上的參與度，對(duì)其合作技能的發(fā)展很有幫助。勤學(xué)者在學(xué)習(xí)中遇到解決不了的問題，可以向善學(xué)或者博學(xué)者尋求幫助。當(dāng)某位成員遇到無法解決的問題，可以先在小組內(nèi)討論解決；小組解決不了的問題，由教師出面和同學(xué)一起討論，共同解決問題。

（2）目標(biāo)和責(zé)任明確。對(duì)合作學(xué)習(xí)而言，小組分工是完成學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該積極備課，科學(xué)地劃分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以目標(biāo)定任務(wù)，合理確定小組工作。就合作學(xué)習(xí)而言，小組內(nèi)也應(yīng)該分工細(xì)致，責(zé)任到人。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、資料員、發(fā)言人等，通過輪換制度讓小組成員均衡體驗(yàn)各角色，明晰每名成員的任務(wù)和責(zé)任。例如，小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是在小組內(nèi)部進(jìn)行組織、開展各項(xiàng)活動(dòng)，資料員的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集等。通過這種方式，保障學(xué)習(xí)小組內(nèi)的全體學(xué)生均能在學(xué)習(xí)過程中積極參與，他們相互監(jiān)督、相互促進(jìn)、相互鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該過多地干預(yù)，但要重視培養(yǎng)組員的合作意識(shí)。

（3）合理預(yù)設(shè)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)重視合作，但是教師并非毫無用處，教師的指導(dǎo)是小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)，同時(shí)，教師要向?qū)W生提出開放性的問題。作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和組織者，教師在課前要依據(jù)學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等進(jìn)行系統(tǒng)分析。尤其是要預(yù)設(shè)合理的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行深入思考，建立健全科學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)，教師還應(yīng)該兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)的每一位成員均能得到相應(yīng)的發(fā)展。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該調(diào)控合理，把學(xué)生存在的問題加以解決，保障其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）培養(yǎng)審美能力。美術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)其審美能力，不能僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生審美能力和意識(shí)的最佳方式，就是進(jìn)行美術(shù)作品賞析。在賞析作品的過程中，要以小組的形式進(jìn)行，讓學(xué)生積極參與，合作學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。以中外建筑美學(xué)為例，教學(xué)過程中，教師僅把其內(nèi)涵等基本知識(shí)向?qū)W生介紹，然后讓學(xué)生自行選擇中外建筑如中國(guó)的長(zhǎng)城、美國(guó)的白宮等，接著學(xué)生進(jìn)行賞析，根據(jù)自己的實(shí)際見解發(fā)表意見。之后，教師可以選擇中外美術(shù)名家作品，讓學(xué)生加以賞析，提升其審美能力，提高其綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

總之，在中職美術(shù)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)，要重視科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組、注重目標(biāo)和責(zé)任明確、科學(xué)合理地預(yù)設(shè)任務(wù)、注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該有效結(jié)合學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，有效結(jié)合小組集體學(xué)習(xí)效果和小組個(gè)人學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，讓小組成員成為合作學(xué)習(xí)的共同體，明白要想實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)則必須和集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融為一體，這對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與合作能力的培養(yǎng)非常有利。

參考文獻(xiàn)：

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