禹俊山

摘 要：在作文教學中，要運用多媒體讓學生身臨其境，利用生活場景讓學生寫出真實語言，引入競爭讓學生在比賽中提升寫作水平；利用課堂游戲傳遞寫作知識，利用課外主題活動“創(chuàng)造”生活寫作內(nèi)容。

關鍵詞：小學語文；作文教學；方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0068-01

作為語文教學的重點內(nèi)容，作文教學是提升學生寫作水平的重要途徑。由于受到以往作文教學的種種束縛，作文教學始終沒有實質(zhì)性的進步。在作文教學中對教學方法進行創(chuàng)新，讓學生找到寫作的思路和方法，對學生寫作能力的提升和語文學習能力的提升有著重要的促進作用。

一、采用情景教學法，讓學生在情景中產(chǎn)生情感共鳴

（1）課堂情景，運用多媒體讓學生身臨其境。學生本身有著強烈的情景教學訴求，對于動畫作品的喜愛，從側面上反映了學生對于教學情景的向往。因此，在教學過程中，應該充分構建大量的教學情景，讓學生在教學情景中產(chǎn)生情感的共鳴。教師應該充分利用現(xiàn)代化的教學手段，最大程度地為學生創(chuàng)建豐富、生動、形象的學習情景。例如，在教學中可以充分利用當前的多媒體教學手段，用大量的影像資料、幻燈片等教學資源，讓學生更好地融入到教學情景中。在教學中，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容進行有情感的課文朗讀，再通過語言描述、圖片影像資料讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，在情景中產(chǎn)生與課本內(nèi)容的情感共鳴。

（2）生活場景，讓學生寫出真實的語言。作文是一種習作，是一種最真切的、最生動的文字表達。我手寫我心，寫作應該更好地貼近生活和表達生活。此外，在教學過程中，教師還應該創(chuàng)設相關的教學情景來讓學生學會表達、敢于表達。例如，在“寫具體”課程教學過程中，教師可以構建一個寫作情景——創(chuàng)設一個富有爭議性的話題，“我在路邊撿了一只小狗，回到家，爸爸媽媽會怎么說？”根據(jù)這種情景讓學生感受到寫作就在身邊，寫作的內(nèi)容要貼近生活，可以感受語言描寫在“寫具體”中起到的重要作用。

（3）引入競爭，讓學生在小組比賽情景中提升寫作水平。學生有著一定的競爭意識，喜歡參與到競賽中，有著強烈的榮譽感。在進行作文教學過程中，可以將學生按照座次進行分組，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行評分。例如，在“找寫作素材”的課堂教學中，很多學生不愿意思考，或者不愿意說出自己的寫作素材。可以用“找找身邊的新鮮事”作為競爭的主題，讓學生找出發(fā)生在自己身邊的“新鮮事”。為了給自己的小組加分，很多學生都會進行認真的思考。

二、利用各種活動，提升學生的寫作興趣

在作文教學中，很多學生都反映對寫作不感興趣，缺少寫作的素材，覺得沒有東西可以寫，作文中的流水賬比比皆是。因此，必須提高學生的寫作興趣和寫作能力。

（1）用課堂游戲傳遞寫作知識，進行寫作訓練。愛玩是學生的天性，只有牢牢抓住天性，才能更好地培養(yǎng)興趣。因此，在“語言文字運用”教學過程中，根據(jù)寫作的內(nèi)容和寫作的主題，教師可以設置大量的活動課，讓學生在學中收獲快樂，在快樂中學會表達。例如，人教版小學“語言文字運用”是以記事文為主，記事文的四要素——時間、地點、人物和事件應用非常廣，但是學生在寫作中經(jīng)常忽略。教師可以設置這樣一場活動課：準備四個容器，若干紙條，讓學生每個人寫一個時間，寫一個地點，寫兩個人物（最好一個現(xiàn)實人物，一個卡通人物），再寫一寫自己想到的天馬行空或司空見慣的小事情，玩一個叫“錯位”的小游戲。讓學生從四個容器中分別找出一個字條，組成一句話。例如，“2012年的一天，王曉紅和灰太狼在燈泡上寫作業(yè)”。孩子們都會因為這種充滿童真童趣的句子收獲快樂，當然，語言文字運用中的這四要素也就牢牢記住了。這種由四要素組成的句子可以成為四素句，可以用在記事文和日記的開頭。當然，把這樣的游戲記錄下來，本身就可以是一篇非常好的習作。

（2）課外主題活動，“創(chuàng)造”生活寫作內(nèi)容。除了趣味橫生的課內(nèi)活動之外，語言文字的應用更多的是在課外。所以，可以根據(jù)學生的特點設置不同的課外活動主題。每個學生的名字都凝聚了父母的心血和期盼，回家問名字的來歷不僅會增加一次親子交流機會，感受親情，還能讓孩子收獲一篇很棒的習作。在進行“語言文字運用”教學過程中，要根據(jù)“語言文字運用”的內(nèi)容和主題設置豐富的課外活動，提升學生的參與度。很多學生反映，每天生活都類似，找不到寫作的內(nèi)容。面對這種情況，教師可以組織開展各種豐富的課外活動，給學生“創(chuàng)造”生活中的寫作內(nèi)容。例如，教師可以讓學生回家自己“生豆芽”，然后每天記錄豆芽的生長情況。用這樣簡單的小活動，不僅增強學生的生活體驗，也帶來了趣味橫生的“觀察日記”。還可以利用各種各樣的節(jié)日，給學生布置相應的作業(yè)。比如母親節(jié)給媽媽送禮物，對媽媽說“我愛你”，并把準備禮物的過程、對媽媽說“我愛你”時的心理活動與媽媽的反應記錄下來，本身就是一篇動人的作文。

三、結束語

當然，除了情景教學和活動教學外，在語文教學中，還要結合學生的具體情況，從寫作的不同環(huán)節(jié)，包括確立寫作中心、找到寫作素材、把文章寫得具體生動和修改提升等方面進行指導，用不同的方法切入，讓學生在掌握基礎寫作知識的基礎上寫出更加優(yōu)秀的文章。

參考文獻：

[1]姚林群.中小學生語文寫作能力：要素、水平及指標[J].課程·教材·教法，2013（03）.

[2]李吉銀.小學語文教學要有兒童視野[J].中國教育學刊，2011（09）.