吳燕晴

葉圣陶說：“語文學(xué)科聽、說、讀、寫宜并重，誦習(xí)課文、聯(lián)系作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不重訓(xùn)練，則讀寫成效亦將減損?！笨梢娬Z言文字訓(xùn)練至關(guān)重要。語文課本內(nèi)容多樣、教師教學(xué)風(fēng)格不同，課堂氛圍就異彩紛呈。但無論是怎樣的課堂，教學(xué)的種種舉措和行為都應(yīng)該指向這個核心——語言文字運用。毋庸置疑，學(xué)習(xí)語言文字運用的根本措施和有效途徑就是語言文字訓(xùn)練。有效落實語言文字訓(xùn)練應(yīng)做好以下幾個方面：

一是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點、認知水平進行講解和訓(xùn)練。二年級學(xué)生在語言理解方面缺乏一定的獨立性和連貫性，教師在教學(xué)時，應(yīng)由點及面，引導(dǎo)學(xué)生從字、詞的理解延伸到對文本的解讀。比如在教學(xué)課文《水鄉(xiāng)歌》時，先從字詞入手，讓學(xué)生幫“連”、“處處”找近義詞等，這些都是生活中會用到的字詞，學(xué)生理解深刻，以“換字”、“換詞”的形式練習(xí)近義詞效果會很好，而且在找近義詞的過程中加深了學(xué)生對該字、該詞的理解。

二是在作業(yè)練習(xí)時，教師不能只是按照書本要求生硬地讓學(xué)生說出“正確答案”。語文課堂追求的是學(xué)生的理解和記憶，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解文本、體會文本的基礎(chǔ)上確立自己的思想感悟，通過學(xué)生的興趣所在、生活經(jīng)驗、情感記憶培養(yǎng)學(xué)生的語文認知能力，以此進行語言的積累和運用。二年級的學(xué)生相對來說比較樂于做造句練習(xí)，因為一年級時從未接觸，學(xué)生對其有新鮮感，再加之沒有作文的字數(shù)要求，也可以任由他們發(fā)揮想象，所以學(xué)生對造句的積極性很高。教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》的“船多”部分時，我選取了“處處”這個詞作為訓(xùn)練點，讓學(xué)生從日常生活出發(fā)造句，在讓學(xué)生想象漁民的生活時要求他們用學(xué)過的“有的……有的……”造句，既加深了對本篇課文的理解，又鞏固了之前學(xué)過的知識。另外，在學(xué)到文中的“白帆片片像云朵”這句比喻句時，先講解比喻句概念，然后出示三個簡單練習(xí)：柿子個個像（ ）、楓葉片片像（ ）、白云朵朵像（ ）。三件事物都是學(xué)生見過的，之前單元學(xué)過的，對他們來說不是難題。

三是在進行語言文字訓(xùn)練時，教師要把握好訓(xùn)練的層次。因為小學(xué)生對語文的接觸只是處于起步階段，特別是低年級段，對于詞句、段落的認識需要教師仔細引導(dǎo)，因此在進行語言文字訓(xùn)練時，教師不能有“一步登天”的想法，而是應(yīng)該有一個循序漸進的過程，可以先出示基本上所有學(xué)生都會的訓(xùn)練，再出示大部分學(xué)生會的，最后可以有一個部分優(yōu)秀學(xué)生會的訓(xùn)練，這樣慢慢地一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的運用。由于《水鄉(xiāng)歌》是一首十分有韻律的詩歌類文本，每一小節(jié)的結(jié)構(gòu)和句式都相同，因此在課文的最后，我加入了一個拓展練習(xí)，讓學(xué)生仿照課文完成填空：“水鄉(xiāng)什么多？樹多。千棵？搖 ？搖萬棵？搖 ？搖，棵棵樹兒？搖 ？搖。水鄉(xiāng)什么多？橋多。千？搖 ？搖萬？搖 ？搖，座座？搖 ？搖。水鄉(xiāng)什么多？？搖 ？搖多。千？搖 ？搖萬？搖 ？搖，？搖 ？搖?！边@個練習(xí)相對來說難度大一點，但是我采取了填空的方式，在難度上也分了一個梯度，第一段基本上所有學(xué)生能答出，第二段是大部分學(xué)生可以完成，最后一段則需要學(xué)生運用想象能力各自完成。這樣的梯度練習(xí)可以更好地加強學(xué)生對文本的吸收和拓展，熟悉《水鄉(xiāng)歌》這首詩歌的韻律之美。

為了凸顯學(xué)生在語文課堂中的主體地位，必須改變教學(xué)模式：

一是轉(zhuǎn)變思想，樹立“以學(xué)生為本”的意識。從古至今，“教育”在人們心中的印象就是老師不停地灌輸給學(xué)生知識，然后當(dāng)學(xué)生遇到這個問題時，所回答的答案必須是老師教給你的那個正確答案，這樣，這個學(xué)生才算受到了教育。直至今日，仍有一些老師在課堂上要求學(xué)生一遍又一遍地回答問題，直到學(xué)生一字不漏地說出了老師心中的正確答案。長此以往，學(xué)生的主動性受到了很大的壓制，他們不再有自己的思考模式，不再有積極的創(chuàng)造性思維，而是一步步麻木地照著教師的腳印往前走。要想改變現(xiàn)狀，教師就需要改變教育思維，把“主人翁”的位置讓給學(xué)生坐一坐，尊重學(xué)生的獨特見解，相信學(xué)生的自我感悟。

二是營造多樣、和諧的課堂活動氛圍。學(xué)生畢竟只是學(xué)生，對教師存在一定的畏懼性，要想讓學(xué)生在課堂中做真正的主人，就必須有民主、平等、和諧的氛圍，這樣學(xué)生才會愿意敞開心扉，分享自己的所想和所悟。這樣學(xué)生才能在輕松愉悅的環(huán)境中感受課本、走進課本。在《水鄉(xiāng)歌》的最后，我讓學(xué)生用自己的話說說看“水鄉(xiāng)新生活”是怎樣的？學(xué)生對水鄉(xiāng)的生活可能不太了解，可以引導(dǎo)他們從漁民們捕的魚越來越多、唱的歌越來越多感受這是越來越幸福的新生活。最后，我讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)和了解用畫筆畫出美麗的水鄉(xiāng)，二年級的學(xué)生非常喜歡畫畫，如果能把這種活動恰當(dāng)?shù)剡\用到語文教學(xué)中，效果就會非常不錯。通過將課文所描繪的內(nèi)容畫出來，使學(xué)生又一次鞏固了課文的內(nèi)容，體會到了水鄉(xiāng)的美麗，從而培養(yǎng)了熱愛水鄉(xiāng)、熱愛新生活的思想感情。

三是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為課文中的主人公。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑，能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境。小學(xué)生的見聞是有限的，但想象力極其豐富，因此教師可以利用文本的描述，繪制出更貼近于生活的情景，讓學(xué)生感受和體驗。通過情境的感受，學(xué)生的思維往往會比較活躍、積極，更有興趣走進課文、了解課文，從而感受課文中的人文世界。在整堂課上，我廣泛采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，在感受水鄉(xiāng)的水多、水美時，我讓學(xué)生閉上眼睛聽音樂、聽朗誦，感受自己身處水鄉(xiāng)的心情。在學(xué)習(xí)第二部分“船多”時，讓學(xué)生發(fā)揮想象交流討論那么多船會做什么？漁民們在船上又是怎樣的？這樣給予學(xué)生一定的想象空間，他們的興趣往往更易激發(fā)，對課文的熱情隨之高漲。

語文教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，形式是各不相同的，每一個教師都有不同的理解和教法，但我們的目的都是一樣的——讓課文走進學(xué)生心里，讓學(xué)生用心感受課文。我認為，只有將語言訓(xùn)練與學(xué)生為主這兩個方面有效地灌注到語文課堂教學(xué)中，語文課堂才能綻放出更絢麗的花朵。