馬嘉蔓

摘 要： 初中音樂(lè)教學(xué)，不只是跟唱和欣賞。創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“創(chuàng)新、開(kāi)放和拓展”為主的趣味課堂，不僅是新課程新理念的需要，而且是學(xué)生和家長(zhǎng)的需要。聆聽(tīng)、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)，等等，只要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，都可大膽一試。

關(guān)鍵詞： 曲折迂回 多元互動(dòng) 拓展延伸

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“音樂(lè)課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。”[1]標(biāo)準(zhǔn)的這一提法，明確界定了音樂(lè)教學(xué)不僅僅是單軌道。時(shí)下，音樂(lè)課堂教學(xué)存在不少問(wèn)題：要么僅僅是教師的領(lǐng)唱，要么僅僅是多媒體聲光色的“喧嘩”，要么僅僅是孩子們的死記硬背……這些都有可能妨礙學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和探究性的發(fā)揮。我以為，初中音樂(lè)教學(xué)，不僅僅是單軌道，聆聽(tīng)、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)，等等，只要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，都可大膽一試。

一、課堂引入，不僅僅是開(kāi)門見(jiàn)山

以下是兩教師湘教版八年級(jí)音樂(lè)《青春舞曲》教學(xué)開(kāi)頭時(shí)的不同設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)一：1.教師播放《青春舞曲》，讓學(xué)生初聽(tīng)歌曲；2.提問(wèn)：（1）這是哪個(gè)民族的歌曲？（2）你能說(shuō)出這首歌曲有什么樣的音樂(lè)特點(diǎn)嗎？包括曲調(diào)、節(jié)奏、速度、情緒，等等。是否具有少數(shù)民族的特點(diǎn)？如果有，是哪個(gè)民族的？3.再聽(tīng)兩遍《青春舞曲》，邊聽(tīng)邊跟隨音響唱樂(lè)譜，可以跟著歌曲的拍子拍手，體會(huì)節(jié)拍感，找出主要節(jié)奏型，嘗試有表情地背唱這歌曲。

設(shè)計(jì)二：1.請(qǐng)大家欣賞《達(dá)坂城的姑娘》，感受一下音樂(lè)的情緒，并且說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)少數(shù)民族的歌曲；2.教師示范幾個(gè)民族的舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生分別說(shuō)出是哪個(gè)民族的舞蹈動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上介紹新疆的風(fēng)俗人情和歌曲特點(diǎn)；3.欣賞《青春舞曲》，教師和幾位舞蹈能力較強(qiáng)的學(xué)生為歌曲伴舞。

實(shí)踐證明，“開(kāi)門見(jiàn)山”式的課堂引入，的確能快速讓學(xué)生接觸本課的關(guān)鍵內(nèi)容，但少了一種味道：一種能吸引學(xué)生眼球的魔力，一種能快速點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火的方式。從這個(gè)意義上說(shuō)，音樂(lè)課堂中的“開(kāi)門見(jiàn)山”固然不可或缺，但“曲折迂回”同樣不可或缺。孩子們對(duì)《達(dá)坂城的姑娘》耳熟能詳，對(duì)新疆舞蹈也不陌生，通過(guò)這些熟悉的東西引入新課，雖“曲折”了一點(diǎn)，但更能快速喚醒孩子們的音樂(lè)細(xì)胞。從這個(gè)意義上說(shuō)，大力提倡另一種層面上的“曲折迂回”，同樣能讓學(xué)生獲得更多趣味，在音樂(lè)的“百花園”中收獲沉甸甸的馥郁和果實(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程，不僅僅是聆聽(tīng)欣賞

前文提到，音樂(lè)教學(xué)不僅僅是一種實(shí)踐形式，新課程視角下的初中音樂(lè)課堂，應(yīng)該是一個(gè)多種感官同時(shí)作用的開(kāi)放場(chǎng)，這樣的開(kāi)放場(chǎng)，屬于正值青春期的初中孩子，也屬于這個(gè)開(kāi)放的時(shí)代。

仍然以《青春舞曲》的教學(xué)為例，在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，不妨設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性的元素：

1.創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際為歌曲配打擊樂(lè)器，可以是新疆的，也可以是其他的，如現(xiàn)代的，最主要的是與歌曲的節(jié)奏相適應(yīng)。

2.全班同學(xué)分成演唱組、節(jié)奏組和舞蹈組進(jìn)行唱、跳、奏表演，各組選用不同的打擊樂(lè)器（除新疆打擊樂(lè)器以外的其他打擊樂(lè)器或自制打擊樂(lè)器，如豎笛、手風(fēng)琴、鋼琴、弦樂(lè)器等，視情況而定）。

3.輪換角色進(jìn)行表演，并運(yùn)用不同的速度、力度表現(xiàn)歌曲，每一組展示自編節(jié)奏，指定幾個(gè)有舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)作為骨干，每人帶領(lǐng)一組創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪一組的節(jié)奏與歌曲配合起來(lái)音響效果最好。

通過(guò)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，通過(guò)自配打擊樂(lè)器，以此培養(yǎng)孩子們的自主選擇、自我建構(gòu)、自我反思能力。對(duì)于成長(zhǎng)中的初中生來(lái)說(shuō)，教師打開(kāi)的音樂(lè)的路徑愈多，學(xué)生的視域愈廣闊，享受到的音樂(lè)的“花花果果”也就愈多。

三、教學(xué)余音，不僅僅是“文本材料”

初中音樂(lè)教學(xué)，并非一定要拘囿于“文本材料”，也可以通過(guò)多種途徑展現(xiàn)“教材以外的影像”或“別處的生活”。正所謂：“教師教學(xué)應(yīng)該‘左右逢源，不該被規(guī)范綁得死死的?！盵2]只要這樣的“左右逢源”能與原來(lái)的教材在更深處“藕斷絲連”，教師都可以大膽一試。比如《青春舞曲》的教學(xué)臨結(jié)束時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下拓展延伸：

1.思考：《青春舞曲》這首歌曲揭示了一個(gè)什么樣的人生道理？（珍惜時(shí)光，展現(xiàn)自我。）

2.你熟悉新疆的哪些樂(lè)器？嘗試練習(xí)手鼓節(jié)奏：Χ.Χ ΧΧ∣ΧΧ ΧΧ Χ∣……

3.收集王洛賓的聲樂(lè)作品，思考：他為什么被稱為“西部歌王”，下節(jié)課推薦給大家欣賞。

4.配樂(lè)朗誦朱自清的《春》片斷，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)有關(guān)時(shí)間的成語(yǔ)或語(yǔ)句，最后在《二十年后再相會(huì)》的歌聲中結(jié)束音樂(lè)課。

音樂(lè)教學(xué)其實(shí)無(wú)慣例可依，沒(méi)有固定不變的模式。試想：如果教師非要在固守在“自留地”里，并且全是整齊劃一的“規(guī)定動(dòng)作”，那么誰(shuí)還在音樂(lè)的天空中盡情翱翔？課堂上，當(dāng)教師通過(guò)“王洛賓、朱自清”等名人，引領(lǐng)學(xué)生翱翔在多維空間時(shí)，音樂(lè)課堂就有了磁力，學(xué)生的思維也有了活力，自然，學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)也就變了，變得更為靈活，更為寬廣——窗里窗外都是音樂(lè)，課堂內(nèi)外都是音樂(lè)的勃勃朝氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉祥.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]余光中.分水嶺上--余光中評(píng)論文集.