安華文

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們精神生活需求的不斷增長，對舞蹈專業(yè)人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。對此，很多高校增設(shè)了舞蹈編導(dǎo)專業(yè)，實施了舞蹈編導(dǎo)課程教學(xué)，高校已經(jīng)成為我國舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)的主陣地。對此，本文結(jié)合高校舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)中存在的主要問題，就高校舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略進行重點探討。

【關(guān)鍵詞】高等教育；舞蹈編導(dǎo)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0208-02

對于高校舞蹈編導(dǎo)人才的培養(yǎng)而言，需要學(xué)生具有舞蹈專業(yè)技能、文化視野、藝術(shù)修養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)造力等多方面的素質(zhì)[1]。所以，這比單純的舞蹈表演人才的培養(yǎng)更加復(fù)雜，需要高校結(jié)合舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，制定科學(xué)化的人才培養(yǎng)方案。尤其是在高校擴招背景下，統(tǒng)一化、標準化的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)不利于學(xué)生個性化素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，舞蹈編導(dǎo)教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極構(gòu)建符合舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)規(guī)律的專業(yè)課程體系，創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)教學(xué)方法，進而促進高校舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的有效構(gòu)建。

一、高校舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

在傳統(tǒng)的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，一切教學(xué)活動以教師為中心，主要是開展單向性、灌輸性、演示性的教學(xué)，但實踐證明這不利于舞蹈編導(dǎo)個性化、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，這也充分暴露了高校舞蹈編導(dǎo)傳統(tǒng)培養(yǎng)機制中存在的問題。

（一）沒有樹立正確的舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)觀念

對于當前舞蹈編導(dǎo)人才的培養(yǎng)而言，其人才培養(yǎng)目標不僅要讓學(xué)生具備基本的專業(yè)素質(zhì)和技能，還要學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要，所以一名高素質(zhì)的舞蹈編導(dǎo)教師，必須樹立正確的舞蹈編導(dǎo)教育思想，堅持以生為本的觀念?，F(xiàn)有的高校舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)，并沒有充分顧及到不同層次學(xué)生的個性化特征，一味開展標準化、統(tǒng)一化的課程教學(xué)，容易造成舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的“程式化”問題，難以形成以學(xué)生為主的教學(xué)觀，從而讓舞蹈編導(dǎo)教學(xué)在很大程度上抹殺了學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)造力[2]。

（二）舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的課程內(nèi)容不合理

在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程的教學(xué)實踐中，由于某些高校的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教育，過分強調(diào)學(xué)生舞蹈表演技能和編導(dǎo)技能的培養(yǎng)，所以在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也主要是以《舞蹈基本功訓(xùn)練》、《中國民族民間舞》、《現(xiàn)代舞基訓(xùn)》等基礎(chǔ)性、技能性的課程為主，而對于《中外舞蹈史》、《舞蹈美學(xué)》、《舞蹈形態(tài)學(xué)》等文化素質(zhì)類課程的開設(shè)卻相對較少，或者安排的學(xué)生比較少，很難對舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的舞蹈文化素質(zhì)進行系統(tǒng)的培養(yǎng)[3]。此外，很多高校沒有針對舞蹈編導(dǎo)人才的培養(yǎng)要求構(gòu)建實踐教育體系，尤其是校外實踐學(xué)習(xí)的機會非常少，導(dǎo)致學(xué)生舞蹈創(chuàng)編的能力相對滯后。如此一來，舞蹈編導(dǎo)課程內(nèi)容上的缺陷很容易導(dǎo)致舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在缺陷，這對后期舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的長遠發(fā)展是相對不利的。

（三）教學(xué)方法過于單一

由于受舞蹈編導(dǎo)教學(xué)條件、學(xué)校實力、教師專業(yè)素質(zhì)等多方面因素的影響，我國高校在舞蹈編導(dǎo)人才的培養(yǎng)過程中，其對相關(guān)課程的教學(xué)方法是相對單一的，目前主要是以理論教學(xué)和單向性的示范教學(xué)為主，而且是以在校期間的課堂教學(xué)為主，很少會與社會上的文體機構(gòu)合作并開展有針對性的實踐教學(xué)，舞蹈編導(dǎo)理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，這就使得高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生雖然掌握一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，但是缺乏一線實踐經(jīng)驗，限制了舞蹈編導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

二、高校舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的有效構(gòu)建策略

（一）堅持以生為本，創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方法

高校舞蹈編導(dǎo)人才的培養(yǎng)，需要突出學(xué)生的個性化素質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[4]。但是在高校擴招的大背景下，隨著師生比例的失調(diào)，很多教師會選擇集體化的大班授課模式，其主要目的就是為了擴大舞蹈編導(dǎo)課堂的教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，但是這種以“教”為中心的授課形式，無法保證學(xué)生在舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致很多學(xué)生對舞蹈編導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，也很容易造成教學(xué)質(zhì)量的下降。加上高校舞蹈編導(dǎo)課程的知識點比較分散，具有一定的技巧性和藝術(shù)性，學(xué)生在短時間內(nèi)難見成效，所以舞蹈編導(dǎo)教師必須樹立以生為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)方法，以更好的激發(fā)學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。例如，教師在創(chuàng)設(shè)舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境時，可以多選擇互動性、地方性、生活性的教學(xué)情境，這樣能夠拉近學(xué)生與舞蹈編導(dǎo)知識之間的心理距離，開拓學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)情感。例如，高校的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)可以結(jié)合當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)民族化的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)舞蹈編導(dǎo)知識和當?shù)孛褡屣L(fēng)情來創(chuàng)編舞蹈，這樣的教學(xué)形式顯然更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，增強舞蹈編導(dǎo)教學(xué)視野

在高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的目標體系中，教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)的專業(yè)技能、文化素質(zhì)，讓學(xué)生積累一定的舞蹈編導(dǎo)的實踐經(jīng)驗，這樣才能為學(xué)生日后走上教育工作崗位、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以高校的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識和創(chuàng)編技巧，具有一定的舞蹈表演能力和舞蹈藝術(shù)鑒賞能力，還需要具備舞蹈創(chuàng)編的文化素質(zhì)和較高的藝術(shù)修養(yǎng)[5]。所以，在高校的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，要合理組織舞蹈編導(dǎo)教學(xué)素材，既要顧及到舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)性，又不能忽視舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的文化性，尤其是要增加一些時代性、創(chuàng)新性與藝術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容，有效拓展大學(xué)生舞蹈編導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)出學(xué)生對舞蹈編導(dǎo)技能的全新認識，樹立起積極的學(xué)習(xí)情感。同時，舞蹈編導(dǎo)教師的“教”不要故步自封，必要時可以對知識內(nèi)容進行“改造”，加強同學(xué)生“學(xué)”之間的有效聯(lián)系，以保證學(xué)生的主體性地位，促進學(xué)生舞蹈編導(dǎo)素質(zhì)與舞蹈藝術(shù)領(lǐng)悟力的有效提升。例如，為了拓寬學(xué)生舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)，在課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)當涵蓋文學(xué)、美術(shù)、音樂、社會科學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等交叉的知識結(jié)構(gòu)，特別是文學(xué)和歷史，它是我們認識人類社會，了解、觀察、分析、研究社會生活以及各種不同的人在不同的環(huán)境、不同的境遇中的思想、感情和行為的重要途徑，這些知識的積累將會對學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)素質(zhì)的培養(yǎng)形成有效的促進。

（三）增加實踐教學(xué)內(nèi)容，積累舞蹈編導(dǎo)經(jīng)驗

高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要積極改變傳統(tǒng)的對課堂教學(xué)和理論教學(xué)嚴重依賴的局面，教師在舞蹈編導(dǎo)授課環(huán)節(jié)，要積極增加實踐教學(xué)內(nèi)容，更好的做一個舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者或者協(xié)調(diào)者，在課堂內(nèi)外給學(xué)生更多舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)和舞蹈編導(dǎo)實踐的時間與空間[6]。對此，舞蹈編導(dǎo)教師可以組織一些社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗舞蹈編導(dǎo)知識的價值，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思維充分“激活”，讓學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)的實踐經(jīng)驗得以不斷積累，并實現(xiàn)對相關(guān)理論學(xué)習(xí)的有效促進。例如，在高校學(xué)生的實習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以安排很多舞蹈編導(dǎo)教學(xué)方面的實踐內(nèi)容，讓舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)進一步加深對相關(guān)理論知識的理解和記憶，懂得如何“學(xué)以致用”，并以此來檢驗自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能素質(zhì)是否存在缺陷，做到及時的查漏補缺。如讓學(xué)生創(chuàng)編畢業(yè)晚會的舞蹈節(jié)目，或者創(chuàng)編舞蹈節(jié)目并參加校外藝術(shù)展演或舞蹈比賽，這些實踐教學(xué)活動可以實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的有機融合，有效豐富學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)體驗，為將來走上舞蹈編導(dǎo)工作崗位奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

（四）科學(xué)評價，促進學(xué)生舞蹈編導(dǎo)專業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)養(yǎng)成

在傳統(tǒng)的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)活動中，學(xué)生始終是評價的客體與對象，只能被動的接受教師的評價，當學(xué)生有異議或者個人的想法時都很難表達出來，而且教師為了維護自己在課堂上的權(quán)威，多是以批評性的評價為主，缺乏對學(xué)生舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的有效激勵，更不利于學(xué)生個性化素質(zhì)的培養(yǎng)。為了促進高校學(xué)生舞蹈編導(dǎo)專業(yè)素質(zhì)的有效養(yǎng)成，舞蹈編導(dǎo)教師要結(jié)合舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標，在教學(xué)過程中對學(xué)生實施科學(xué)的評價，鼓勵學(xué)生大膽開展舞蹈編導(dǎo)方面的藝術(shù)創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的個人創(chuàng)造力，并多對學(xué)生進行激勵和表揚，促進學(xué)生舞蹈編導(dǎo)專業(yè)素質(zhì)的日趨完善。例如，在一套舞蹈動作的創(chuàng)編和表演過程中，每個學(xué)生對舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵的理解可能是不相同的，所以教師不能以一個標準來判斷學(xué)生理解得正確與否，而是要鼓勵學(xué)生表達出自己的藝術(shù)見解或創(chuàng)造項目，然后讓學(xué)生開展相互評價，反思自己在舞蹈創(chuàng)編思路、技能等方面的不足，在不斷反思和相互比較中實現(xiàn)共同進步。

（五）鼓勵學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，發(fā)展個性化素質(zhì)

高校舞蹈編導(dǎo)人才的培養(yǎng)，不能僅僅停留在讓學(xué)生知道“怎樣做”的層面，那樣會讓舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師還應(yīng)該引導(dǎo)舞蹈編導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐的過程中多進行反思性學(xué)習(xí)，加強自我個性化素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，這是實現(xiàn)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一個重要基礎(chǔ)。對高校舞蹈編導(dǎo)人才的培養(yǎng)，只有做到了“內(nèi)力”與“外力”的有機結(jié)合，才能為舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的有效培養(yǎng)創(chuàng)造更加優(yōu)越的條件。因此，高校應(yīng)當結(jié)合信息時代的技術(shù)優(yōu)勢，積極建立舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺和互動交流平臺，讓學(xué)生之間可以及時分享最先進的舞蹈編導(dǎo)教育理論和教學(xué)思想，把握住舞蹈編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的前沿方向，多在自我學(xué)習(xí)、自我反省和自我實踐中實現(xiàn)個人專業(yè)知識創(chuàng)新能力的不斷進步。

三、結(jié)語

綜上所述，高校舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，需要以舞蹈編導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的提升為前提，積極構(gòu)建科學(xué)的舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)模式。對此，高校必須進一步明確舞蹈編導(dǎo)人才的培養(yǎng)目標，科學(xué)選擇舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容與方法，注重學(xué)生舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，這樣才能促進學(xué)生舞蹈編導(dǎo)專業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)過硬的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才。

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