張鳳

[摘 要]課程互選模式為高校課程教學(xué)改革提出新要求。在高等教育進(jìn)入大眾化的今天，構(gòu)建課程互選機(jī)制是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。以廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高等教育為例，可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念、挖掘課程互選深層次需求、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源、構(gòu)建北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校發(fā)展聯(lián)盟，建立均衡的利益機(jī)制等途徑，構(gòu)建校際課程互選機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]課程互選；北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)；高等教育

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）05-0067-02

高等教育資源共享機(jī)制實(shí)施的前提是校際間的課程互選。課程互選，指相鄰地區(qū)任何一所高校都可以按照規(guī)定開設(shè)課程供其他院校學(xué)生修讀，任何一所高校的學(xué)生都可以按照本校的有關(guān)規(guī)定修讀其他高校開設(shè)的課程。[1]通過構(gòu)建校際間的課程互選機(jī)制，不同高校的學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)本校的課程來習(xí)得知識(shí)，修得學(xué)分，而且還可以根據(jù)自己的需求，通過選修協(xié)議中的其他高等院校的課程來彌補(bǔ)本校課程無法滿足自身需求的不足，同時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)分。

近些年，我國高等院校不斷嘗試以協(xié)議或聯(lián)盟的形式，開展了一系列的課程互選實(shí)踐，如九校聯(lián)盟、北京教學(xué)共同體、福州地區(qū)大學(xué)新校區(qū)高校聯(lián)盟等。這些實(shí)踐雖然引起了較為廣泛的關(guān)注，但是受到相關(guān)機(jī)制、管理不完善等的制約，校際間課程互選的實(shí)踐大多停留在探索、試運(yùn)行狀態(tài)。為促進(jìn)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)各高等院校的課程建設(shè)，提高廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高等教育課程的競爭力，建立和完善課程資源的共享機(jī)制，本文嘗試探索構(gòu)建校際課程互選機(jī)制，期冀對(duì)相關(guān)研究能有所裨益。

一、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高等教育資源分布現(xiàn)狀

北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)范圍內(nèi)目前分布有本科高等院校19 所、高職高專院校28所。[2]這些高校絕大多數(shù)集中在中心城市南寧（其中1所211高校、17所本科院校、24所高職高專院校），北海、欽州市高等教育資源極少（本科院校北海、欽州各1所，高職高專院校北海2所、欽州1所），防城港市無本科院校，僅一所高職高專院校。經(jīng)濟(jì)區(qū)高等教育教學(xué)資源分布不均現(xiàn)象十分嚴(yán)重。解決區(qū)域高等教育資源匱乏，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的均衡配置，成為全面提高北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高等教育教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。通過構(gòu)建校際課程互選機(jī)制，能有效實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

二、構(gòu)建北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)校際課程互選機(jī)制

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，增強(qiáng)資源共享意識(shí)

構(gòu)建校際課程互選機(jī)制必然會(huì)面臨諸多阻礙與沖突。增加學(xué)校教學(xué)管理工作的難度和復(fù)雜度，尤其是北部灣地區(qū)四市存在空間的距離、地域上的差異，可能造成各校教學(xué)資源、教師資源、學(xué)生資源之間的沖突。但是，我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，校際課程互選的實(shí)施對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)、塑造，師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的專業(yè)發(fā)展有很大的推動(dòng)、促進(jìn)作用，能推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革。任何一場教育的改革都會(huì)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，關(guān)鍵是我們有沒有做好克服困難，迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，有沒有深刻地認(rèn)識(shí)到它的重要性以及它即將帶來的重大變化。在知識(shí)大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的各方面要求越來越高，學(xué)校的硬件設(shè)施、學(xué)科設(shè)置、師資力量等都受到各自學(xué)校的局限和制約，很難滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。校際課程互選機(jī)制的構(gòu)建是各高校發(fā)展的共同訴求，有利于整合各大高校的有效資源，充分利用各大高校的突出優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。因此，我們應(yīng)更新教學(xué)管理理念，轉(zhuǎn)變陳舊的、獨(dú)立封閉的辦學(xué)理念，增強(qiáng)合作共贏的意識(shí)，積極建構(gòu)校際課程互選。我們應(yīng)打破各高校之間各自為營、單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，樹立正確的競爭與合作意識(shí)，不僅要清晰地認(rèn)識(shí)到自身與其他高校的差距，存在競爭的一面，還應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)更多地放在相互合作的利益契合之處。各高校應(yīng)在良性競爭的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源共享、合作共贏、共同發(fā)展，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）挖掘校際課程互選的深層次需求

充分認(rèn)識(shí)并挖掘校際課程互選的深層次需求是構(gòu)建校際課程互選機(jī)制的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生是推動(dòng)課程互選的實(shí)踐主體，學(xué)生選課的動(dòng)機(jī)和內(nèi)在需求便是構(gòu)建課程互選的內(nèi)驅(qū)，是推動(dòng)課程互選機(jī)制的不竭動(dòng)力。隨著高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，在校學(xué)生的數(shù)量顯著增加，僅僅依靠本校的學(xué)科、課程和師資隊(duì)伍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和專業(yè)發(fā)展需求的。外校的精品課程、優(yōu)勢(shì)專業(yè)等對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。應(yīng)在學(xué)生中廣泛開展基層調(diào)研，充分了解學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和選課需求；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)研，根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，聯(lián)系學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合市場的就業(yè)前景，充分利用不同高校各具特色的優(yōu)勢(shì)，更大范圍地整合課程資源，構(gòu)建校際課程互選機(jī)制。這樣可以打破當(dāng)前課程互選中存在的強(qiáng)制學(xué)生參與課程互選，“為互選而互選”的被動(dòng)局面，建立基于學(xué)生需求量、滿意度的課程遴選、淘汰機(jī)制，努力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)、共享。

（三）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源

優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)是構(gòu)建校際課程互選機(jī)制的關(guān)鍵，利用各大高校學(xué)科齊全、優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)豐富、師資力量雄厚的優(yōu)勢(shì)，在北部灣地區(qū)開設(shè)跨地域、跨校區(qū)、跨學(xué)科類課程。采取校際合作聯(lián)盟的方式，充分整合各校課程資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，使學(xué)生能夠通過校際課程互選，選擇跨校區(qū)、跨學(xué)科的同一層次的優(yōu)質(zhì)特色課程。如此，各高校之間能形成競爭與合作的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，能促進(jìn)課程的建設(shè)和學(xué)科的發(fā)展，提高學(xué)校整體的教學(xué)水平。

針對(duì)北部灣地區(qū)跨地域的特殊性，優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)應(yīng)包括加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)、互選。網(wǎng)絡(luò)教育課程能克服北部灣地區(qū)時(shí)空的限制，南寧、北海、欽州、防城港四市的高校學(xué)生在本校的教室內(nèi)就可進(jìn)行跨地區(qū)、跨學(xué)校選課、聽課、評(píng)課，這使得課程資源和教學(xué)資源、學(xué)生資源能實(shí)現(xiàn)真正的共享，滿足學(xué)生的求知欲和多元化的興趣愛好。

規(guī)范優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，通過政策和制度的指引與約束，采取與職稱評(píng)定掛鉤、計(jì)算工作量等方式，鼓勵(lì)教師建設(shè)一批具有品牌效應(yīng)、具有學(xué)科特色的課程，提升校際互選課程的質(zhì)量，各高校應(yīng)根據(jù)本校的學(xué)科特色和自身優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地開設(shè)獨(dú)具特色的校本化課程。同時(shí)對(duì)開設(shè)的課程進(jìn)行評(píng)審，對(duì)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)廣大教師開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程的積極性，不斷提高自身教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校發(fā)展聯(lián)盟，建立均衡的利益機(jī)制

目前國內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)和國家解決高等教育教學(xué)資源均衡供給及有效利用的問題，多采取大學(xué)聯(lián)盟（如美國的長春藤高校聯(lián)盟、清華北大的自主招生聯(lián)盟、遼寧的高校教學(xué)聯(lián)盟等）方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在廣西構(gòu)建北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校發(fā)展聯(lián)盟也是實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享的必由之路。通過聯(lián)盟的形式來實(shí)施校際課程互選，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，平衡各高校因課程互選而帶來的一系列利益問題。北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校發(fā)展聯(lián)盟應(yīng)由市教委代表、各高校主管教學(xué)副校長、教務(wù)處處長、各校學(xué)生代表等成員組成，以北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)為立足點(diǎn)，著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，不僅要維護(hù)本校的合法利益，還要兼顧各高校間的整體利益。因此，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)高校發(fā)展聯(lián)盟應(yīng)有上級(jí)教育行政部門的代表加入，站在更宏觀、長遠(yuǎn)的角度統(tǒng)籌校際間因課程互選所帶來的利益關(guān)系。因?yàn)樾ｋH間課程互選涉及諸多利益群體：各所高校的學(xué)生、教師、各所高校本身及政府部門等，要確保校際課程互選順利有效進(jìn)行，就必須協(xié)調(diào)好各利益群體間的關(guān)系，建立均衡的利益機(jī)制。

利益均衡與優(yōu)勝劣汰相結(jié)合。校際間的課程互選應(yīng)實(shí)現(xiàn)利益最大化，達(dá)到課程資源的最優(yōu)化配置，充分調(diào)動(dòng)校方支持配合課程互選的積極性，建立長效穩(wěn)定的利益均衡機(jī)制。各校際間的利益均衡是建立課程互選機(jī)制的根基和保障，能有效地促進(jìn)課程資源得到進(jìn)一步的整合、豐富、完善。在利益均衡的基礎(chǔ)上，應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，進(jìn)行課程資源的優(yōu)勝劣汰。通過政策、制度的引導(dǎo)，經(jīng)費(fèi)的扶持激勵(lì)校方完善、提高課程資源，加強(qiáng)教學(xué)管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把課程質(zhì)量關(guān)。根據(jù)課程開設(shè)的情況及學(xué)生選課的情況，對(duì)部分課程進(jìn)行淘汰制，以此促進(jìn)課程互選機(jī)制的良性循環(huán)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林偉華，丁明珠，李偉.相鄰高校公選課資源共建共享的思考[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）：71-72.

[2] 2010年廣西教育概況.廣西壯族自治區(qū)教育廳門戶網(wǎng)站[EB/OL].http：//www.gxedu.gov.cn/Item/250.aspx 2011-11-16.

[責(zé)任編輯：陳 明]