阮守華

學(xué)校在開展學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不能拔苗助長，不能急于求成，要為創(chuàng)新人才培育好“土壤”和“水分”，創(chuàng)造適合學(xué)生身心發(fā)展的良好環(huán)境……

現(xiàn)階段，中國正面臨著經(jīng)濟(jì)增長模式的轉(zhuǎn)變，急需從過去的“勞動(dòng)力驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變成“知識(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”。在這個(gè)過程中，最關(guān)鍵的是整個(gè)國家和民族的創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新人才已成為國家富強(qiáng)和社會(huì)發(fā)展最寶貴的戰(zhàn)略資源。當(dāng)前教育最迫切的問題就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為我國中學(xué)教育改革的重要目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，也越來越凸顯出重要作用。

一、提高認(rèn)識(shí)

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森生前曾留下世紀(jì)之問：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這個(gè)問題值得我們每一位教育工作者深思。哈佛大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的托尼·瓦格納教授認(rèn)為，學(xué)校阻礙著創(chuàng)新。創(chuàng)新是團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，學(xué)校卻鼓勵(lì)個(gè)人競爭；沒有試錯(cuò)就沒有創(chuàng)新，學(xué)校卻充滿著厭惡風(fēng)險(xiǎn)、懼怕失敗的文化；鼓勵(lì)學(xué)生滿懷激情和信念才能造就創(chuàng)新者，而學(xué)校學(xué)習(xí)卻太注重外部動(dòng)機(jī)，等等。一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)、遵守規(guī)則、害怕失敗，以標(biāo)準(zhǔn)答案和考試評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，已經(jīng)演化成足以摧毀學(xué)生任何一丁點(diǎn)創(chuàng)新火花的威力巨大的“核武器”。因此，中學(xué)階段通過各類實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校通過組織學(xué)生學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)商以及開展科技、藝術(shù)、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等各類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解身邊的生活，理解所處的社會(huì)，感悟生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)如何做人和如何做事，并培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的一種教育形式。實(shí)踐教學(xué)是課堂外的教育，是不同于課堂教學(xué)組織形式的重要教育形式，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的教育形式之一。創(chuàng)新人才所具備的一些特征，如崇高的理想和遠(yuǎn)大的目標(biāo)，強(qiáng)烈的興趣和愛好，銳意進(jìn)取的精神，善疑好問和獨(dú)立思考的品質(zhì)，豐富的想象力，較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和信息加工能力等，都需要通過不同的實(shí)踐活動(dòng)的磨煉才能逐漸形成。

近年來，北京市第十二中學(xué)（以下簡稱北京十二中）在常規(guī)教育中積極開展實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生積極開展依托參觀、調(diào)研、制作、實(shí)驗(yàn)等形式的實(shí)踐性和探究性活動(dòng)，逐步形成學(xué)科內(nèi)整合以及跨學(xué)科多主題、多層次的系列課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、拓展途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求，高中教育培養(yǎng)模式要多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑。北京十二中積極組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)，通過深入開展實(shí)踐活動(dòng)，來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中有突出作用。從2012年開始，每年6月中旬，學(xué)校利用正常上課的時(shí)間，組織全體高一年級(jí)500余人奔赴貧困山區(qū)、革命老區(qū)和區(qū)域文化積淀深厚地區(qū)，開展為期一周的京外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在友好校周邊探民風(fēng)、巡歷史、拜英烈、悟文化，在行走中開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)行天下。出發(fā)前人手一本《學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)手冊(cè)》，以課程化的形式，讓多學(xué)科教師共同參與指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)?；匦：蟾餮芯啃詫W(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)交流與展示，并做結(jié)題報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)以實(shí)踐育人為宗旨，利用我國各地豐富的優(yōu)質(zhì)資源開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走出校園，認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，感受不同地區(qū)豐富多彩的區(qū)域文化。

科技教育是學(xué)校開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體。北京十二中以科技教育擴(kuò)大創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，學(xué)校形成“四個(gè)一 + 八項(xiàng) + 十五室”的科技教育活動(dòng)模式?！八膫€(gè)一”科技常規(guī)教育活動(dòng)即一個(gè)科技節(jié)、一個(gè)萃智科技創(chuàng)新中心、一個(gè)創(chuàng)客中心、一個(gè)金鵬科技團(tuán)；“八項(xiàng)”科技活動(dòng)指北京青少年科技創(chuàng)新大賽、翱翔計(jì)劃、雛鷹建言行動(dòng)等；“十五室”即“十五個(gè)研學(xué)室”，通過機(jī)器人工作室、超導(dǎo)工作室、磁特性工作室等開展研學(xué)活動(dòng)。學(xué)校通過北京市基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目翱翔計(jì)劃、雛鷹建言行動(dòng)等項(xiàng)目，與北京市的高等院校、科研院所合作，聘請(qǐng)專家學(xué)者教授擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生走進(jìn)他們的實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)研究，在科學(xué)家身邊成長；另外，連續(xù)四年，學(xué)校與臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)、大葉大學(xué)舉辦聯(lián)合培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才活動(dòng)，在新能源和新材料方面開展研學(xué)活動(dòng)。科技團(tuán)隊(duì)的教師指導(dǎo)學(xué)生將研學(xué)的成果進(jìn)行提煉與總結(jié)，組織學(xué)生參加北京市、國內(nèi)外組織的各類科技競賽，取得了驕人的成績。

三、反思經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中有著獨(dú)特的教育價(jià)值，北京十二中在實(shí)踐教學(xué)中有著自己的做法和經(jīng)驗(yàn)，也有自己的思考。

（一）實(shí)踐教學(xué)要適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

20世紀(jì)40年代陶行知先生就提出“人人是創(chuàng)造之人”的觀念，表明人人都有創(chuàng)造力，但人與人的創(chuàng)造力水平是不同的。創(chuàng)新人才不是拔出來的，而是在適宜的環(huán)境下生長出來的。學(xué)校在開展學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不能拔苗助長，不能急于求成，要為創(chuàng)新人才培育好“土壤”和“水分”，創(chuàng)造適合學(xué)生身心發(fā)展的良好環(huán)境，只有適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律才能釋放學(xué)生創(chuàng)新活力。

（二）實(shí)踐教學(xué)要聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際

實(shí)踐教學(xué)既有綜合實(shí)踐，也有學(xué)科實(shí)踐。《北京市實(shí)施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案>的課程計(jì)劃》規(guī)定，各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，內(nèi)容可以某一學(xué)科內(nèi)容為主，也可以開展跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。不僅學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)要與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容也要成為課堂教學(xué)的延伸：拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，跨越學(xué)科的知識(shí)邊界，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。一個(gè)人在中學(xué)階段可以通過對(duì)知識(shí)的探究和對(duì)真理的追求，不斷參與各類實(shí)踐教學(xué)，提高動(dòng)手操作能力，形成創(chuàng)新的潛在意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)要貫穿學(xué)生整個(gè)教育過程

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要一個(gè)系統(tǒng)而又漫長的過程，是各個(gè)學(xué)段許多條件和因素共同作用的結(jié)果。各學(xué)段教育要形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的層次性、階段性、針對(duì)性和未來性，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)做好知識(shí)、能力和精神等方面的儲(chǔ)備。在創(chuàng)新人才成長鏈上，每一個(gè)階段都有各自的定位，如同植物成長的生長周期，如幼兒園是播種期，小學(xué)是萌芽期，中學(xué)是生長發(fā)育期，大學(xué)是開花期，工作崗位是結(jié)果收獲期。對(duì)中小學(xué)而言，人才是一個(gè)未來時(shí)態(tài)，培育才是學(xué)校教育的進(jìn)行時(shí)態(tài)。

（四）實(shí)踐教學(xué)要與學(xué)校的常規(guī)教育相結(jié)合

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出，“學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐”。顧明遠(yuǎn)先生也多次強(qiáng)調(diào)“學(xué)生成長在活動(dòng)中”。學(xué)校要將實(shí)踐教學(xué)作為重要的教育形式與其他常規(guī)教育活動(dòng)相融合，要將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)科書本知識(shí)相結(jié)合，與科技、藝術(shù)、文學(xué)、時(shí)事等主題教育相結(jié)合，與社會(huì)大課堂各類資源單位相結(jié)合，與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、學(xué)商等活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心特點(diǎn)相結(jié)合，與學(xué)生的興趣愛好和品德教育相結(jié)合。只有在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、自主管理和團(tuán)隊(duì)合作的能力，才能取得良好的教育效果，才能有效地促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要方式，學(xué)校要將實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生教育的新常態(tài)不斷推向深入。杜威的“從做中學(xué)”和陶行知的“教學(xué)做合一”就是“從實(shí)踐中學(xué)”，實(shí)踐活動(dòng)正是要讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、親身實(shí)踐這樣的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系；學(xué)生可以在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中通過身體與內(nèi)心的體驗(yàn)，去感受、感知并感悟能力的形成過程和自身成長歷程，形成創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

【作者單位：北京市第十二中學(xué)】

責(zé)任編輯/黃蜀紅