一、探究型教學模式的提出

高中英語教學的目的是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。新課程目標提出：發(fā)展學生自主學習和合作學習的能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。在此基礎上，高中英語教學應側重培養(yǎng)閱讀能力，使學生獲得較強的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語打好堅實基礎。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師是主角，在教學中進行知識的灌輸，使學生不能自主學習，對英語閱讀產生厭倦，影響學生學英語的興趣，不能有效提高學生的英語閱讀能力。因此，為了讓學生能通過觀察、體驗、探究等主動學習的方法，充分發(fā)揮他們的學習潛能，改革傳統(tǒng)的閱讀教學方法，本人結合多年教學實際，提出通過“推測、三讀（略讀、查讀、精讀）、提問、討論、總結”五步教學法來提高學生的英語閱讀能力，從而提高課堂效率，幫助學生掌握更好的閱讀策略，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

新課程理念下的高中英語課文教學的教學原則是：面向全體學生，為學生終身發(fā)展奠定基礎；關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛；加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。課堂教學是最主要的教學活動，因此，只有提高了課堂教學效果，才能有效地幫助學生掌握更佳的學習策略。在課堂教學中，教學活動可分為語言學習、語言運用實踐、總結歸納與結束四種，其中語言運用實踐是培養(yǎng)學生語言運用的能力，是課堂教學的靈魂。課堂教學中的總結歸納也非常重要，是學生的提升階段，讓學生學有所獲。因此，在閱讀教學中，教學活動除了語言呈現和語言學習之外，教師更要注重學生自主學習的培養(yǎng)，加強學生的合作學習與交流，使學生變被動接受為主動探究，充分發(fā)揮學生的主體地位。

二、探究式教學模式研究的過程與實施

1. 深入調查，確定有效的教學模式

“沒有調查就沒有發(fā)言權”。為了深入了解學生的學習動態(tài)和困惑，便于采取應對措施，我們設計了一份調查問卷。在調查中發(fā)現，傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法制約了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生的自主能動性學習，影響了學生學英語的興趣，不能有效提高學生的英語閱讀能力。高中學生有較強的自主學習意識，在英語閱讀課上，他們更喜歡教師設置問題，學生自主研究、討論的方法。在 “pre-reading”中，學生更愿意發(fā)揮自己想象，大膽推測課文內容，激發(fā)他們的學習興趣。在“reading”過程中，教師所起的作用應該是設計問題引導學生閱讀，幫助學生歸納總結，形成有效閱讀策略。在 “comprehending”中，學生認為解決問題的最佳方法是小組討論，合作學習與交流。閱讀教學的要求應遵循以教師為主導，學生為主體和循序漸進的原則。有了對學生的了解，根據教學原則的要求，我們確定通過“推測、三讀（略讀、查讀、精讀）、提問、討論、總結”五步教學法來提高學生的英語閱讀能力。

2. 認真落實，優(yōu)化課堂教學

閱讀教學的目的是培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)語感；特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。為達到這個目的，教師首先要激發(fā)學生的英語閱讀興趣，再引導學生理解文章大意，幫助學生進行歸納總結，形成有效閱讀方法。讀后還需引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。課堂教學活動過程具體如下：

（1）推測（guess），啟發(fā)學生推測課文內容。教師可利用五種方法啟發(fā)學生：①利用每個單元中的warming-up激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極主動地參與，以探索者的姿態(tài)投入到閱讀課中。 ②利用每篇課文前的pre-reading。③利用課文題目或課文中的小標題。④利用課文中的插圖。⑤讓學生了解課文背景知識或作者概況。這樣不僅激發(fā)了學生學習興趣，還培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。

（2）三讀，即略讀（skimming），查讀（scanning）和精讀（intensive reading）。首先是略讀即快速閱讀，讓學生在限定時間內帶著有關課文大意方面的問題迅速通讀全文，抓住文章主要意思。其次是查讀即在閱讀中尋查所需信息，主要查閱文中相關細節(jié)問題和對所獲信息進行推理判斷，解決一些綜合性或轉換性的深層問題。最后是精讀即尋找文中重點、難點，深入理解課文，分析文章結構，詞匯和句法等。通過“三讀”，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

（3）討論（discussion）。即學生在讀后利用篇章所提供的信息進行交際的活動，通過各種形式的討論，合作學習與交流，讓學生明辨是非，識別真?zhèn)?，提高學生綜合運用英語能力。

（4）提問（question）。即學生發(fā)現問題，思考問題和解決問題的過程，學生在學習過程中所遇到的問題可通過小組成員之間的互問互答來解決，也可利用小組與小組之間的提問來明白真相，還可通過學生向老師提問以及教師詢問學生的方法排除疑問。這樣不僅鼓勵了學生積極思考，敢于探究，還提高了學生用英語進行思維的能力。

（5）總結歸納（consolidation）。即教師引導學生歸納篇章內容，寫作方法，所學語言知識以及閱讀策略的過程。這是學生的提升階段，讓學生學有所獲。教師在教學過程中一定要重視這一活動，總結歸納對學生形成良好的閱讀策略起著關鍵的作用。

以Module 4 Unit 5 Theme Parks為例，進行閱讀課中的探究式教學。

步驟一：熱身活動—推

1. 利用Warming-up部分的圖片引導學生學習課文中的相關詞匯，如Disneyland， amusement， roller coaster， attraction， historical culture， fantasy等。然后導入Theme Park的概念并提出相關問題，如Which are parks and which are theme parks？ What do you think a theme park is？ 這樣自然而然地過渡到了課文活動中，并讓學生了解了一定的背景知識，有助于學生對課文的理解，同時激發(fā)了他們的學習興趣。

2. 利用課文標題推測課文內容，即Predict the main idea of the reading material according to the title. 有助于學生充分調動已有的背景知識、認知結構等來接納新的信息，調動了學生的積極性。

步驟二：閱讀Theme Parks—Fun and More Than Fun--讀

1. 略讀，了解文章的主旨大意。先讓學生在規(guī)定的時間內通讀全文，找出每段的Topic sentence， 通過了解每個段落的主題句，就能知道文章的主旨大意，并驗證推測是否正確。

2. 查讀，讓學生在閱讀中尋查所需信息，結合“Comprehending”，完成Exercise 2和Exercise 3，有利于學生在閱讀中掌握細節(jié)，提高閱讀效果。

3. 精讀，掌握文中重點、難點句式，如Whichever and whatever you like， there is a theme park for you！ Hollywood， in the beautiful Smoky Mountains in the southeastern USA， is one of the most unique theme parks in the world.等。讓學生深入理解課文，分析文章結構，全面掌握文中信息。

步驟三 討論，學生進行交際的活動—論與問

1. 提出問題： Why are people interested in building theme parks？ After you have found them， go on to give further explanation to each of them.

2. 分小組進行討論，教師給予啟發(fā)。

3. 列舉各小組討論結果，如to entertain； to educate； to make profits 等，評價學生在英語學習過程中的成功和綜合運用語言的能力。

步驟四：歸納與拓展—結

1. 學生就We have learned…from the text.進行發(fā)言，讓學生自己歸納“學有所得”，總結閱讀策略。

2. 各小組制定假期去Theme Park 游玩的活動方案，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

三、探究式教學模式的成效

通過探究式閱讀教學模式的實施，學生學英語的興趣有了很大的提高，培養(yǎng)了學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。通過幫助學生形成一定的閱讀技能，提高了他們用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。課堂活動中學生積極參與，注重合作學習與交流，提高了他們綜合運用英語進行交際的能力。教師在實施探究式閱讀教學模式過程中，加強了理論學習，結合實踐，提高了自身的業(yè)務水平和教育教學能力。

當然，在以后的英語閱讀教學中我們將更關注學生的全面發(fā)展，讓學生接觸更多課外閱讀材料，擴大學生詞匯量，提高學生英美文化知識。我們將繼續(xù)深化閱讀教學的實踐和研究，進一步探索如何在課堂上更好地培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，我們的探究式閱讀教學模式一定會更加完善。