袁春梅

從本質(zhì)上來(lái)看，足夠的詞匯量是提升學(xué)英語(yǔ)水平的前提所在，然而，在以往英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，而將大量的時(shí)間花費(fèi)在記憶作業(yè)布置上，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩心理，極大影響到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。這時(shí)，若能將詞匯組塊教學(xué)融入到課堂中，必定可很好地解決這一問(wèn)題。所謂“詞匯組塊教學(xué)”，就是指把一單詞放入特定語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整個(gè)詞組、句子或段落的學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)單詞的記憶，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高教學(xué)效果有著重要作用。

1. 樹(shù)立詞匯組塊教學(xué)觀念

相較于簡(jiǎn)單詞匯，詞匯組塊教學(xué)，不僅有著更為豐富的語(yǔ)言意境，信息更多，意思表達(dá)也更地道，而且對(duì)全面提升初中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力起著不可忽視的作用，而這種教學(xué)形式的出現(xiàn)，在給傳統(tǒng)詞匯教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，而帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。為此，作為英語(yǔ)教師，就需積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想與方法，把詞匯組塊教學(xué)融入到日常詞匯教學(xué)實(shí)踐中，取兩者之精華，并加以利用，使之成為自己的獨(dú)特的教學(xué)方法，進(jìn)而將其傳授給廣大學(xué)生，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)實(shí)踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，以“詞塊”為基本的單位，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，將所要學(xué)的生詞放入短語(yǔ)、句子或文章中，從而在習(xí)得生詞的基礎(chǔ)上，掌握更多的短語(yǔ)、句子；或是將詞匯教學(xué)同語(yǔ)法教學(xué)聯(lián)接在一起，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體，由詞匯這條主線，逐漸延伸到各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)確保教學(xué)任務(wù)的完全擊破。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的詞匯組塊意識(shí)

基于詞匯組塊教學(xué)，教師在日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)用積極引導(dǎo)廣大學(xué)生樹(shù)立詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)切實(shí)挖掘出詞塊在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得中的作用，并重點(diǎn)突出對(duì)基本動(dòng)詞派生詞塊、常用動(dòng)詞和實(shí)意名詞搭配與重要連接詞、部分固定句型和套語(yǔ)四類(lèi)詞塊的教學(xué)與引導(dǎo)，通過(guò)一些課堂練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鞏固與生詞相關(guān)的一些常用組塊，讓學(xué)生今后在看到該單詞時(shí)，就能聯(lián)想到其常用意義，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量。如，在單詞“way”的學(xué)習(xí)中，教師就可采取引導(dǎo)學(xué)生填空的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中有關(guān)“way”的詞組，“Exeuse me， I am lost. Could you please tell me to the city park？”對(duì)于這道填空題，并沒(méi)有唯一的答案，學(xué)生既可以填入“the way to”，也可填入“which is the way to”，這樣一來(lái)，學(xué)生就掌握了同“way”相關(guān)的兩個(gè)同義詞塊的習(xí)得。

同時(shí)，教師還可借助一組詞塊來(lái)連動(dòng)激活該詞塊的同義詞塊與拓展詞塊，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中，其表達(dá)方式同漢語(yǔ)一樣，多種多樣，一個(gè)意思同樣可以用多種形式來(lái)表達(dá)，為此，教師就可通過(guò)詞塊來(lái)拓展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。如上文例題中劃線處除了填一些同“way”相關(guān)的詞組，也可以填入“how to get to”這類(lèi)同義詞塊。此外，在幫助學(xué)生掌握同義詞塊的同時(shí)，還可幫助其拓展反義詞塊。如在學(xué)到“turn on”詞組時(shí)，必然需要提到“turn off”這個(gè)反義詞組，從而在拓展學(xué)生知識(shí)量的同時(shí)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成方式。但是，需要注意的時(shí)候，在進(jìn)行詞塊激活的時(shí)候，教師需要適時(shí)加入一些語(yǔ)法知識(shí)，以此來(lái)保證語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生能夠更加全面地了解到英語(yǔ)的詞匯與語(yǔ)法構(gòu)成，在掌握英語(yǔ)詞匯表達(dá)的同時(shí)，把握其內(nèi)部的一些語(yǔ)法規(guī)則，知道什么時(shí)候能夠用這個(gè)詞匯、詞組，為什么要這么用，豐富學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。

3. 組塊構(gòu)建記憶策略

在教學(xué)中，基于詞匯組塊教學(xué)，教師需具體根據(jù)英語(yǔ)單詞的音、形、義特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)各種聯(lián)想形式來(lái)實(shí)現(xiàn)新單詞音形義同舊單詞音形義的有機(jī)結(jié)合，從而形成更大的詞匯組塊，記憶更多的詞塊。（1）音義聯(lián)想。即在生詞學(xué)習(xí)中，教師可利用英語(yǔ)單詞所具有的發(fā)音特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)喚醒自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使之參與到新單詞的習(xí)得中，實(shí)現(xiàn)新舊單詞的音形義的完美融合，最終構(gòu)建其新的組塊。例如對(duì)于生詞“candy （n），糖果”，就可引導(dǎo)學(xué)生采取諧音的形式將其同“看弟吃糖果，自己流口水”聯(lián)系起來(lái)，從而快速記住該詞的音形義；（2）求異聯(lián)想。即在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，教師就可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將其同已學(xué)過(guò)多的音形與之相似的單詞聯(lián)系在一起，并找出其差異，尋求更多的聯(lián)系，形成一個(gè)新組塊。比如因?qū)W生時(shí)?；煜皐hether”與“weather”，故教師從兩單詞的拼寫(xiě)特征入手加以分析，即將“whether”拆成“wh-e-ther”，將“weather”拆成“w-ea-ther”，其中“whether”，以“wh”開(kāi)頭，且屬于一個(gè)疑問(wèn)詞，由此就可引導(dǎo)回想以往學(xué)到的以“wh”開(kāi)頭的其它一些疑問(wèn)詞，如“what， which， where”，并突出以“wh”疑問(wèn)詞的疑問(wèn)“身份”，進(jìn)而讓學(xué)生記住“whether”表示“是否”的意思，而“weather”表示“天氣”的意思。

綜上所述，詞匯組塊教學(xué)方法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)豐富學(xué)生詞匯量，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著重要的作用，必須引起初中英語(yǔ)教學(xué)的足夠重視，并采取各種教學(xué)手段來(lái)確保該教學(xué)方法的實(shí)施，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 唐忠艷. 詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].金色年華（教學(xué)參考）， 2013（05）.

[2] 黃和英. 詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）， 2013（34）.

（作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)）