武小芳+張立峰

摘 要： 針對目前高職院校電廠熱能動力裝置專業(yè)“熱工理論及應(yīng)用”課程普遍存在的問題，提出學(xué)情分析和課程特點(diǎn)分析基礎(chǔ)上的課程設(shè)計，并從課程內(nèi)容組織、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、多元化的教學(xué)方法等方面闡述課程改革的實(shí)施，為高職院?！盁峁だ碚摷皯?yīng)用”的課程改革提供一些經(jīng)驗依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計 課程實(shí)施 教學(xué)方法

“熱工理論及應(yīng)用”是研究能量轉(zhuǎn)換與熱量傳遞規(guī)律及其應(yīng)用的工程技術(shù)學(xué)科，是電廠熱能動力裝置專業(yè)的一門必修的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程理論性很強(qiáng)，理解上比較抽象，長期以來，大部分學(xué)校的任課教師都按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以知識為目標(biāo)，教師為主體，學(xué)生缺乏能力訓(xùn)練，沒有主動性。教師逐章逐節(jié)地講解，既費(fèi)時費(fèi)力，又容易使學(xué)生覺得枯燥無味，教學(xué)效果不理想[1]。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，一部分職業(yè)院校做了精品課建設(shè)以推動課改探究與實(shí)施[2]，即使借鑒他們的經(jīng)驗，但在多年來的教研會議上，大家仍反饋該課程難教，大部分學(xué)生仍反映該課程難學(xué)。那么如何在一學(xué)期內(nèi)有效教學(xué)，是擺在任課教師面前的一道難題[3]。針對這些問題，我們組織課題組進(jìn)行了課程改革。

一、課程設(shè)計理念

（一）學(xué)情分析

1.理論基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。一般而言，高職院校學(xué)生主要來源于應(yīng)屆和歷屆高考落榜生，職業(yè)高中畢業(yè)生、中專技校畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)知識較差；再加上由于高考失利及社會對高職院校的負(fù)面評價，使他們在思想上背上了沉重的包袱，總覺得不如別人，因此學(xué)習(xí)沒有動力，有些自暴自棄；對于自己確定好的方向，一旦學(xué)習(xí)受挫或感覺難以完成，就容易放棄。

2.注重動手能力。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)情緒化，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于枯燥內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生對實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程學(xué)習(xí)。

（二）課程特點(diǎn)分析

工程熱力學(xué)部分內(nèi)容的特點(diǎn)是：內(nèi)容多而且理論性較強(qiáng)、概念多且抽象難理解、公式較多且應(yīng)用條件復(fù)雜[4]。傳熱學(xué)部分內(nèi)容的特點(diǎn)是：三種傳熱方式有不同的傳熱機(jī)理、表現(xiàn)，自成體系，所以內(nèi)容連貫性和系統(tǒng)性較差，但又有一定的規(guī)律可循[5]。

（三）課程設(shè)計理念

本課程面向的職業(yè)崗位群體有：鍋爐、汽機(jī)運(yùn)行值班員；鍋爐、汽機(jī)設(shè)備安裝工；鍋爐、汽機(jī)設(shè)備檢修工、集控運(yùn)行值班員等。在學(xué)情分析和課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研和職業(yè)崗位群能力分析，根據(jù)具體職業(yè)崗位工作任務(wù)所需能力要素設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體理論部分和實(shí)踐部分內(nèi)容，并形成突出職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

（四）課程設(shè)計思路

結(jié)合崗位特點(diǎn)，構(gòu)建模塊化的課程內(nèi)容。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過電廠調(diào)研，與電廠司爐、集控運(yùn)行值班員、專工等一起分解畢業(yè)生就業(yè)崗位需求及與前后續(xù)課程的銜接，將工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)兩門課程進(jìn)行優(yōu)化整合，明確本課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對理論推導(dǎo)部分進(jìn)行適當(dāng)刪減，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐內(nèi)容，如各類換熱器的拆裝實(shí)訓(xùn)等。

二、課程實(shí)施

（一）課程內(nèi)容組織

重組教學(xué)內(nèi)容，放棄傳統(tǒng)逐章逐節(jié)的講授，經(jīng)課程內(nèi)容整合為7大模塊：緒論；熱力學(xué)基本概念；熱力學(xué)第一、第二定律；理想氣體和水蒸氣；蒸汽動力循環(huán)；熱傳遞基本規(guī)律；傳熱及換熱器。在換熱器部分開設(shè)6-8個實(shí)訓(xùn)課，完成換熱器的拆裝實(shí)訓(xùn)，目的是讓學(xué)生清楚了解各類換熱器的結(jié)構(gòu)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

模塊一為緒論，著重講火力發(fā)電廠的生產(chǎn)過程，第一次課安排在與我們深度合作的企業(yè)，讓學(xué)生身臨其境地體會電廠的真實(shí)生產(chǎn)過程。第二次課安排在仿真機(jī)房上課，首先讓學(xué)生感受汽包水位高低報警，讓學(xué)生充分體會該課程介紹的熱力設(shè)備都是電廠中實(shí)際的東西，它們的運(yùn)行直接影響電廠生產(chǎn)的安全性和經(jīng)濟(jì)性，影響到學(xué)生到電廠工作后的人身安全和獎金。

（三）多元化的教學(xué)方法

1.仿真教學(xué)法：講到狀態(tài)參數(shù)時，可以讓學(xué)生看仿真系統(tǒng)上的各個參數(shù)，了解哪些參數(shù)是狀態(tài)參數(shù)，然后講解，效果非常好；講到蒸汽動力循環(huán)時，可以先讓學(xué)生看小機(jī)組的仿真系統(tǒng)，了解朗肯循環(huán)的流程。

2.多媒體教學(xué)法：由于學(xué)生缺乏工程實(shí)踐知識，教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識相當(dāng)重要，采用多媒體使內(nèi)容更加形象化、講解更加生動化。如對于管殼式換熱器中流體的流動、水蒸氣的定壓加熱過程等利用黑板、掛圖等難以將細(xì)節(jié)表達(dá)清楚的問題，應(yīng)適時采用三維動畫演示，將教師的抽象講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的感性觀察，學(xué)生觀看后反應(yīng)很好。

3.案例教學(xué)法：教師要經(jīng)常利用案例教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生舉一反三能力的訓(xùn)練，如講到導(dǎo)熱率時，可以提問：冬天用手摸鐵塊和木塊，感覺那個更涼，為什么？也可以問：天氣晴朗干燥時，晾曬后的棉衣或被褥使用時會感到暖和，如果晾曬后拍打拍打效果就會更好，為什么？這些是生活中的常識，但學(xué)生無法解釋清楚，這些問題式案例不僅能使學(xué)生思考問題，還能使學(xué)生帶著問題聽課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

4.啟發(fā)式教學(xué)法：講解中適時提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力。通過教師與學(xué)生互動，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。講復(fù)合傳熱時，列舉分析暖氣片供暖由對流、導(dǎo)熱和輻射三部分組成的原理，由于采用啟發(fā)式，這樣的實(shí)例對學(xué)生來說直觀、熟悉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加生動、實(shí)用。

5.討論交流法：因為本課程較抽象，理論知識比例很大，教師應(yīng)經(jīng)常使用討論交流法。通過部分學(xué)生的討論交流帶動不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生一起參與討論。例如：關(guān)于一個問題的討論：夏天吹電風(fēng)扇為何感到?jīng)隹欤靠諝獾臏囟壬呋蚪档?？為什么；機(jī)組正常運(yùn)行過程中，保持凝汽器汽側(cè)不含不凝結(jié)氣體的原因[6]。在大家討論過程中，老師隨堂觀察，不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能了解學(xué)生聽課的問題所在，從而因地制宜、因材施教。

6.理實(shí)一體教學(xué)法：講到換熱器時，有時單憑三維動畫演示，學(xué)生不能全面了解換熱器的結(jié)構(gòu)、大小等，通過實(shí)訓(xùn)室中換熱器的拆裝實(shí)訓(xùn)了解換熱器的結(jié)構(gòu)、大小。通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、課程改革的效果分析

通過這樣的課程改革，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)很快，學(xué)生在課堂上精神高度集中，尤其討論問題時，全員參與，為了給自己組的成員加分而做出各種努力，而他們努力的過程恰恰使他們學(xué)習(xí)了更多內(nèi)容。而且學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程時，教師不用再給學(xué)生不斷補(bǔ)習(xí)熱工知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.仿真技術(shù)在《單元機(jī)組集控運(yùn)行》職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013VOL16（4）：54-57.

[2]國家精品課程資源網(wǎng)[EB/OL].http：//www.jingpinke.com/.

[3]陳明付.高職高?！盁峁だ碚摷皯?yīng)用”課程教學(xué)探討[J].中國電力教育，2012（236）：61-62.

[4]曾冬琪，林小鬧.提高“工程熱力學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的方法漫談[J].中國電力教育，2010，（16）.

[5]吳怡，雒婧“.傳熱學(xué)”教學(xué)方法探討[J].中國電力教育，2011，（7）.

[6]唐嬋，王紅艷，張翠珍.熱工基礎(chǔ)類課程的教學(xué)實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015.

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目，項目編號：NJZC367；鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院科研基金項目，項目編號：EJD1501。