沈曉

摘 要： 隨著教育理念的發(fā)展及教師教學(xué)水平的提升，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法開始被引入中職教育，幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及提升教師的教育教學(xué)水平。本文主要針對中職教育《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目教學(xué)中采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行實踐探討研究，以期有助于中職教師教學(xué)水平的提升，從而給中職教育者提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 中職教學(xué)實踐

引言

20世紀(jì)是一個多元化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代，國家對職業(yè)教育的重視與日俱增，各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念逐步引進(jìn)并運用于中職教育，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法正在國內(nèi)各大中職教學(xué)中如火如荼地展開?；谛畔⒒夹g(shù)的高速發(fā)展和應(yīng)用的普及，本文主要針對中職教育中的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目教學(xué)進(jìn)行研究，希望對中職教育中的計算機教學(xué)起到一定的實踐指導(dǎo)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念簡介

翻轉(zhuǎn)課堂從英文詞組“Flipped Classroom”翻譯而來，從字面意思上看是對傳統(tǒng)教學(xué)順序的顛倒，即對傳統(tǒng)課堂中教師的知識傳授和學(xué)生的知識消化吸收過程進(jìn)行顛倒。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)消化知識的過程，通過對教學(xué)資源及信息技術(shù)的更高要求，提前到教師課堂講解之前，將教師在課堂中部進(jìn)行知識講解為主的教學(xué)部分進(jìn)行消解，更強調(diào)學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、互助合作能力、創(chuàng)新思維能力進(jìn)行全面輔助培養(yǎng)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生借助教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)、老師后教，強調(diào)學(xué)生的時間管理規(guī)劃能力、自我克制能力及學(xué)習(xí)能力；需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)使用能力；對于自己暫時不能自主學(xué)會的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或者向?qū)W生發(fā)出求助，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)；同時有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)等，是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，促進(jìn)學(xué)生多面性和個性化發(fā)展[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有助于良好師生關(guān)系形成

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，課堂上以教師對學(xué)生的答疑解惑為主，強調(diào)師生互動性。對傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教學(xué)講解為主的灌輸式知識傳授方法進(jìn)行顛覆。教師的講解建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，講解對學(xué)生而言更具有針對性，充分顯現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，有助于良好師生關(guān)系的形成。同時課堂上的互動氛圍大大提升，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性提升[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目教學(xué)中的實踐

（一）中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目教學(xué)背景闡釋

網(wǎng)絡(luò)信息時代，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)已經(jīng)成為中職教育的基礎(chǔ)公共課堂之一。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的開設(shè)，意在培養(yǎng)學(xué)生的上機操作能力和應(yīng)用能力。就目前國內(nèi)教學(xué)理念而言，大部分計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)采用老師講解示范為主，學(xué)生模仿為輔的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生實踐操作時間不夠，練習(xí)不足，師生交流有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣缺失，以致學(xué)生對重要的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的掌握水平良莠不齊。

（二）中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目教學(xué)實踐

翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的應(yīng)用，非常注重理論和實踐的結(jié)合。第一，翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)形式上看，注重對視頻制作軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)互動平臺的綜合利用；第二，從教學(xué)工具上講，強調(diào)對電腦、智能手機、平板電腦等工具的運行；第三，從教學(xué)實施上講，以學(xué)生自學(xué)為主，教師答疑解惑為主。

經(jīng)過大量實踐和經(jīng)驗總結(jié)，實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目教學(xué)應(yīng)先進(jìn)行項目教學(xué)設(shè)計，其中項目教學(xué)設(shè)計由“課外”和“課內(nèi)”兩部分組成。“課外”是教師的教學(xué)準(zhǔn)備階段，但卻是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，需要教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以視頻講解的形式發(fā)布到應(yīng)用平臺上，并制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)卡。學(xué)生通過教學(xué)視頻進(jìn)行相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)。“課內(nèi)”是教師的講解時間，但主要以回答學(xué)生疑問為主，講究師生互動。

其次，教師利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法對中職學(xué)生進(jìn)行《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目教學(xué)，應(yīng)對教學(xué)項目進(jìn)行合理劃分，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，教師在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂實施，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測及學(xué)生進(jìn)度的監(jiān)督，因為中職生年齡普遍偏小，自控能力、自測能力存在一定的問題[4]。

結(jié)語

時代的發(fā)展對中職教育提出更高要求，培養(yǎng)出更多適合時代發(fā)展需求的人才是中職教育的義務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法被引入中職教育，對中職學(xué)生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用，使中職學(xué)生計算機應(yīng)用實踐操作及理論知識兩方面得到極大的改善和平衡。與此同時也應(yīng)保持相應(yīng)的警惕，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程應(yīng)用中仍舊存在一定問題和改進(jìn)提升空間，如過度注重人機交流而忽視師生互動，未能準(zhǔn)確把握兩者之間合理的度；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的評價體系尚未達(dá)到高度健全的地步，這些問題的存在在一定程度上影響翻轉(zhuǎn)課堂的推行效果。如何促使中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目教學(xué)更好地發(fā)展，還需要更多的努力和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014，23：55-58.

[2]周燕.中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，17：142-144.

[3]盧艷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課設(shè)計——以項目4-3《統(tǒng)計零用錢支出數(shù)據(jù)》為例[J].中小學(xué)電教（下半月），2015，12：53.

[4]呂曉麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育，2015，12：121-122.