張召水

【摘要】眾所周知，英語書面表達的好壞受學習者所持有語言信息量的影響。本文首先介紹了常見的英語信息存儲方式，在此基礎上，對影響英語語言信息記憶的因素進行了探索，尋找造成英語語言學習沉寂的幾種原因，最后分析了語言信息存儲方式與存儲情況的關聯(lián)情況，為提高學生的語言信息存儲容量和書面表達能力奠定了堅實的理論基礎。

【關鍵詞】信息存儲 英語表達 單詞或詞組

【中圖分類號】H312 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0009-01

1.前言

書面英語表達能力直接表現(xiàn)著學習者的語言應用能力以及學習效果，調(diào)查顯示，語言表達能力的提升主要由重組學習效率，儲存知識的效能以及儲存內(nèi)容決定。其中，英語語言知識儲存方式主要由三種內(nèi)容組成，即單詞、詞組與短語、多個詞組與短語，其中單詞屬于最簡單的語言信息知識，詞組與短語屬于稍難的語言信息知識，多個詞組與短語屬于較難的語言信息知識。[1]通常情況下，學習者的信息儲存方式，直接影響著他們的書面表達能力。

2.英語語言信息常見的儲存方式分析

大學英語材料中的內(nèi)容是非常多的，從英漢對應角度而言，學生每學習一篇文章大約會接觸到700個左右的單詞，兩個以上的單詞會組成一個詞組和短語，這屬于最簡單的信息儲存方式，這種儲存方式是最為無味的，要想取得理想的學習效果，即必須要記住這些詞組的組合。而直接使用詞組和短語進行記憶，學習每一篇文章只需要記憶180-450個單詞即可；如果使用多個詞組或短語進行記憶的方式，只需要記住55-140個詞組即可。[2]

3.英語語言學習沉寂階段

學生在學習大學英語教材中的相關知識時，并非一朝記憶就能夠掌握所有的知識，任何知識，包括語言的學習都是存在一個沉寂階段的，這種沉寂階段對于學生的學習有效性以及語言的充足效率有著極大的影響。沉寂期即學生在學習過程中信息儲存量逐步減少的一個階段，根據(jù)語言的學習內(nèi)容，學習沉寂期可以分成相對學習沉寂期與絕對學習沉寂期兩種情況，在前種情況下，學生以往接觸過的語言知識會逐步的減少，但是英語語言知識的儲存過程是不會停滯不前的，在后種情況下，學生以往接觸的英語語言知識開始停滯，如果在這一時期不注重鞏固和積累，必然會影響后續(xù)的學習效果。

研究顯示，學生英語語言學習的沉寂階段主要由三個因素所造成：

第一，學習的知識內(nèi)容過多，學習壓力大所造成。

第二，學習生活過于平靜，缺乏刺激所造成。

第三，剛剛度過假期，還沉浸在假期的興奮中，沒有學習的緊張感。

在大學教學中，學生的學習壓力是循序漸進增加的，在剛剛開始時，學習壓力最小，在開學第三周，各類學習的學習壓力越來越大，此時學生需要出巡大量的信息，這就在一定程度上影響到了他們學習英語知識的積極性，部分學生只為了應對每日必須要學習的知識忽略了英語知識的儲存，將主要的精力放在馬上要交給老師的課后作業(yè)以及課堂提問上。這種行為在心理學上來講屬于學習信息的優(yōu)先選擇，學生往往會選擇難度低、需求迫切的學習信息。

在大學英語教材中，學生學習的信息量是非常大的，需要儲存的知識也很多，與高中階段相比，大學期間生詞的學習難度陡然增加，在大學階段，語言信息知識的儲存并不是最重要的，在該種因素的影響下，很多學生開始步入語言知識的沉寂階段，沉寂階段的持續(xù)時間是存在差異的，如果學生一直未掌握科學的學習方法，那么往往會嚴重影響他們終身學習的開展。此外，還有一部分學習無法掌握正確的學習方式，周旋在各科學習之間，疲憊不堪，這也嚴重壓縮了他們儲存英語信息知識的時間。

4.不同信息儲存方式與英語語言信息儲存情況的關系

上文提到過，英語語言知識的儲存是存在一個沉寂期的，沉寂期時間越長，那么學生語言表達能力就會越差，反之，沉寂期時間越短，學生能夠及時鞏固，那么往往不會對他們的而語言表達能力產(chǎn)生不利的影響。如果學生進入了絕對信息沉寂期，那么他們英語語言信息的學習就會步入到沉寂階段，書面英語表述能力是無法得到提升的。

學習方式不同，那么英語語言能力的儲存會出現(xiàn)極大的差異，進入沉寂階段的時間與結果也是不同的，學習方式存在差異，學生書面英語表達能力往往也會存在一定的差異，研究顯示，學生學習沉寂階段對于他們的語言充足率、語言儲存效能以及語言儲存方式有重要的影響。例如，在表述一個110個單詞的書面信息時，使用最簡單的信息儲存方式，往往無法達到理想的儲存效果，采用該種方式時，學生是難以掌握點狀語言知識的，在學習壓力的增加之下，他們很容易進入到沉寂階段，嚴重打擊了他們的學習信息。在他們開始重組相關的學習信息時，以往接觸過的點狀信息知識會也不會完整的呈現(xiàn)在他們的眼前，在學生需要調(diào)動以往的學習信息時，往往是無法實現(xiàn)的。

如果使用詞組或短語的信息儲存方式，能夠有效提升學生的知識儲備量，將他們以往接觸過的信息使用單元集合的模式呈現(xiàn)出來，這可以有效提升學生英語信息知識的儲備量，但是，如果學生學習壓力過大，學生會自動選擇現(xiàn)階段需要應付的信息進行學習，于是，他們會進入到相對學習沉寂期，這也是不利于他們英語語言知識的學習的。

如果采用多個詞組或短語的信息儲存方式，則可以幫助學生更好的應對紛繁復雜的信息，及時學習壓力大，各個學科的學習內(nèi)容都很多，學生也可以保持一定的信息儲備量，即使學生進入到相對學習沉寂階段，這些沉寂階段的時間也很短。盡管隨著學時的進展下，學生需要儲存的信息量越來越多，也越來越復雜，但是采用這種儲存方式，可以幫助學生以多元化集合的模式接收信息，即使學習內(nèi)容復雜，也可以幫助他們很好地掌握所學知識。如果學生需要對已有的知識進行重組，那么英語語言信息會以多元化集合的形式出現(xiàn)在他們的頭腦中，因此，他們可以很好地表達出需要表述的內(nèi)容。

5.結語

總而言之，英語知識的學習是一個循序漸進的過程，與高中英語知識相比而言，大學英語教材的重點、難點知識更多，單詞量也越來越大，要想從根本上提升學生的書面表達能力，就必須要讓他們掌握高效的學習方式，而最為理想的學習方式就是以多個短語和詞組作為學習單位來儲存知識。此外，教師還要注意采取科學有效的措施幫助學生縮短學習沉寂階段，及時將所學內(nèi)容應用出來，提升學生的儲存效能，幫助他們重組相關的知識，提升他們的語言表達能力和語言應用能力。

參考文獻：

[1]潘國豪.英語語言信息輸入與輸出活動的良性互動[J].重慶工學院學報（社會科學版），2009（04）：151-152，166.

[2]楊麗菲.基于書面表達能力提高的大學生英語寫作學習策略研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學，2014：147.