歐昌鉻

【中圖分類號】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0042-04

1.課題提出的背景和意義

1.1問題的提出

隨著教育改革的不斷深入，實行教育資源的整合，特別是網(wǎng)絡(luò)等強(qiáng)勢媒體在農(nóng)村的介入，學(xué)生的視野空前擴(kuò)大，但形形色色的不良價值觀、不正之風(fēng)也隨之進(jìn)來，影響和侵蝕著學(xué)生，給農(nóng)村初中學(xué)生的管理提出了更高的要求。

客觀地說，農(nóng)村的家長認(rèn)識水平和認(rèn)知水平較低，家長缺乏對孩子的監(jiān)管和教育，部分農(nóng)村家長背井離鄉(xiāng)，這部分學(xué)生缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的問題，“厭學(xué)”、“網(wǎng)癮”、“擾亂課堂秩序”、“打架”等為特征的“問題學(xué)生”呈上升趨勢，這一特殊群體，既是學(xué)生“流失”的主要對象，也是農(nóng)村學(xué)生管理中的“重點戶”、“難點戶”，更是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的一個需要特別關(guān)注的視點，應(yīng)該引起我們教育管理者的高度關(guān)注。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，生源主要來自于農(nóng)村。我們開展了《農(nóng)村初中問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略》課題研究，取得了一定的成效和成果。但是在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，通過整合學(xué)校、家庭與社會三方面的教育力量，營造教育轉(zhuǎn)化的生態(tài)化環(huán)境，實施的有效性有待進(jìn)一步提高。這給本課題研究留下了較為廣闊的空間，因此研究本課題具有較大的現(xiàn)實意義和理論意義。

1.2 研究價值

1.2.1理論價值

（1）積極探討學(xué)校德育過程中農(nóng)村初中問題學(xué)生教育策略，包括“問題學(xué)生的分類”、“問題學(xué)生的成因”、“ 問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化”等，豐富問題學(xué)生教育的理論內(nèi)涵。

（2）從實踐層面上研究問題學(xué)生教育的策略，構(gòu)建學(xué)校、家庭與社會立體式診治模式，為教育理論指導(dǎo)教育實踐提供有價值的案例。

1.2.2應(yīng)用價值

（1）轉(zhuǎn)變教師教育觀念。喚醒全體教師關(guān)注問題學(xué)生的意識，反思自身的教育理念以及教育行為，提高教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的責(zé)任感。

（2）提高育人質(zhì)量。提高教師教育轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)學(xué)校德育實踐的改善，提高學(xué)校德育工作的效果。

2.核心概念的界定

農(nóng)村初中問題學(xué)生是指智力正常，與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在認(rèn)知、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。

3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

在我們查閱到的文獻(xiàn)資料中，有關(guān)“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化研究大分為三類：

第一類：案例分析。這類文章從“問題學(xué)生”的個案表現(xiàn)、分析與診斷，教育矯正、效果與反思等方面探討“問題學(xué)生”的特點和教育策略。例如：沈素裹的《一個問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化案例》等。

第二類：對“問題學(xué)生”的心理特點分析和心理干預(yù)策略。這類文章從“問題學(xué)生”的類別、表現(xiàn)、特征、心理干預(yù)的理論依據(jù)和途徑等方面研究“問題學(xué)生”的教育問題。例如：祁雪峰、張學(xué)軍、楊嘉樺的《“問題學(xué)生”的心理特點及教育對策》等。

第三類：對“問題學(xué)生”的教育策略。這一類研究更側(cè)重對“問題學(xué)生”的矯正方法和具體的教育管理策略。例如：楊俊芳、黃駿的《論基礎(chǔ)教育中的問題學(xué)生》；曹紹煉編譯的《教育問題學(xué)生的十種策略》等。

他們的研究成果給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。而如今，進(jìn)入了科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，社會也發(fā)生著日新月異的變化，與此同時也給我們的教育帶來了更多新的問題，如：一部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，精力分散、性格孤僻、進(jìn)步緩慢、溝通能力差，再加上社會種種不良風(fēng)氣的侵蝕、教育手段單一軟弱、部分家長教育思想的偏激求速、學(xué)校社會家庭教育的脫節(jié)等等，使我們的問題學(xué)生的問題都打上了不同于以往的時代烙印，所以，無論是國外還是國內(nèi)的研究，在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的具體途徑、方式、方法的創(chuàng)新方面的研究對當(dāng)前歷史條件下問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展的實踐指導(dǎo)意義不大，尤其在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決面臨的困難的研究以及學(xué)校、家庭、社會良性互動，全方位、多層次、全面提高學(xué)生的素質(zhì)等方面比較薄弱。

我們的這一課題重在探索問題學(xué)生諸多問題產(chǎn)生的根本原因，探討學(xué)校、家庭與社會立體式教育措施，使他們充滿信心，爭取教育轉(zhuǎn)化他們，使這些問題學(xué)生在品質(zhì)、學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。

4.研究過程與方法

4.1研究目標(biāo)

（1）通過本課題的研究，更新教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育方式和教育行為。使教師的素質(zhì)有一個整體的提升，使家庭教育水平得到相應(yīng)的提高。

（2）通過本課題的研究，使問題學(xué)生的“問題”得到有效解決，使這些學(xué)生在心理上健康成長，人格健全。

（3）通過本課題的研究，建構(gòu)學(xué)校、家庭、社會立體教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生方法，形成全員參與教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的操作體系。

4.2研究內(nèi)容

（1）問題學(xué)生的分類、問題學(xué)生的成因和問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化。

（2）農(nóng)村初中問題學(xué)生立體式教育轉(zhuǎn)化策略、原則、操作模式及方法。

4.3研究方法和步驟

4.3.1研究方法及可行性分析

（1）文獻(xiàn)法：借鑒國內(nèi)外問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化理論和心理問題行為預(yù)防措施。

（2）調(diào)查法：對德育中存在的問題和學(xué)生的心理、行為、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各方面信息的現(xiàn)狀及心理偏差、行為偏差、品德偏差形成的原因進(jìn)行調(diào)查等。

（3）個案法：由學(xué)生心理咨詢室負(fù)責(zé)建立學(xué)生個人檔案。在課題實施過程中，對研究對象實施生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、思想引導(dǎo)、行為矯正，形成轉(zhuǎn)化個案，從操作層面上支撐課題的深入研究。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：重視在實踐過程中的資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)，進(jìn)行歸納整理，便于經(jīng)驗推廣。

（5）行動研究法：將教育行為與研究工作結(jié)合起來，使課題組成員邊研究、邊總結(jié)、邊修正，不斷提出改革意見和方案。

上述五種主要研究方法，在運用中應(yīng)相互補(bǔ)充、配合和驗證。我們運用文獻(xiàn)法，從前人的研究中得出一些對我們研究有價值的觀點與例證。運用調(diào)查法包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查。調(diào)查群體都是我們的個體，容易得到我們想要的信息數(shù)據(jù)。個案研究方法與我們前面的訪談法有一定的聯(lián)系，但是該方法還是主要側(cè)重于觀察，觀察或追蹤一個人、幾個人，形成個案。經(jīng)驗總結(jié)法是對研究工作的總結(jié)和評價。我們運用行動研究法的模式是：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結(jié)評價，把教育行為與研究工作結(jié)合起來。這些研究方法都具有可行性。

4.3.2研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年3月—2014年5月）

（1）通過家訪、談話、心理分析、學(xué)習(xí)成績分析，深入研究每一位問題學(xué)生，建立初始狀態(tài)檔案。（2）了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，形成課題方案，并對本課題進(jìn)行可行性論證。（3）舉行開題報告會。

第二階段：實施階段（2014年6月—2015年10月）

（1）開展教師的理論學(xué)習(xí)與交流。（2）進(jìn)行問題學(xué)生的狀況調(diào)研。（3）確定問題生名單，名單確定后，對這些問題學(xué)生進(jìn)行觀察訪問，心理測試，分析歸納后進(jìn)生心理表現(xiàn)，并進(jìn)行對比分析，課題組成員會診，找出問題學(xué)生心理、行為偏差的表現(xiàn)，建立問題學(xué)生檔案。（4）開展學(xué)校、家庭、社會立體式教育轉(zhuǎn)化活動，認(rèn)真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計分析，按時撰寫實驗學(xué)習(xí)階段總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（2015年11月—2016年1月）

（1）整理材料，形成研究報告以及案例集；（2）聘請專家進(jìn)行結(jié)題審查，舉行結(jié)題報告會。

5.組織實施

5.1農(nóng)村問題學(xué)生的表現(xiàn)及成因

5.1.1農(nóng)村初中問題學(xué)生常見的問題表現(xiàn)

我們隨機(jī)調(diào)查本校各年級的六個班級，進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1。通過觀察和教育訪談，從全校學(xué)生中初步認(rèn)定問題學(xué)生，并區(qū)分類型。

（1）認(rèn)知偏差

（?。┫順放时??！翱次覀儼嗄衬臣覘l件多好……，袋中經(jīng)常拿出百元鈔票，而我父母，唉……?！彼麄冋J(rèn)為父母長輩要提供好的條件好好享受。

（ⅱ）學(xué)習(xí)無用。有些問題學(xué)生親眼目睹一些沒多少文化的老板很會經(jīng)營，一年也賺幾萬到幾十萬。而且常從他們口頭聽到：“我們當(dāng)初沒什么老師教，回家割草干家務(wù)，從來不做作業(yè)?！薄斑@筆生意，我又賺到幾千”親耳所聞這些負(fù)面信息，就更堅信讀書無用。

（ⅲ）自我否定。一部分問題學(xué)生由于各種原因，學(xué)習(xí)底子差，認(rèn)為自己成績再怎么努力都不可能到班級前列，并且父母老師長期批評多于表揚。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我不行”的心理暗示，消極地評價自己。

（2）行為偏差

（?。┱n堂違紀(jì)型。在課堂上沒有專心聽講，做一些讓教師無法正常上課，或者影響其他人認(rèn)真聽課的行為。

（ⅱ）懶惰型。這些學(xué)生拈輕怕重、懶散敷衍，或想盡辦法逃避；做作業(yè)不喜動腦筋。

（ⅲ）惹事型。這些學(xué)生性格倔強(qiáng)，視挑戰(zhàn)校紀(jì)校規(guī)為英雄，喜歡拉幫結(jié)隊，自我約束力差，常用充沛的精力上演一幕幕反叛的鬧劇。

（3）情緒沖動

有的學(xué)生一旦與別人出現(xiàn)矛盾，就會大打出手，以武力解決。這些學(xué)生遇事沖動，以自我中心，解決問題能力弱，不會與人溝通，人際關(guān)系緊張。

（4）沉溺網(wǎng)絡(luò)

有網(wǎng)癮的學(xué)生，一般都是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。這些學(xué)生一回家的第一件事就是打開電腦，玩起游戲。有個別學(xué)生甚至逃課到網(wǎng)吧玩游戲。

5.1.2問題學(xué)生的成因

造成問題學(xué)生的原因很復(fù)雜，但主要集中在教育失誤，家庭環(huán)境差，社會因素影響以及學(xué)生個人的原因等方面。

（1）家庭原因：父母是孩子的第一任老師，也是孩子永遠(yuǎn)的老師。在問題學(xué)生的背后往往都存在著一個問題家長。問題家長主要有以下幾種類型：

（?。┠鐞坌汀＜议L對孩子千依百順，只愛不管，一旦出現(xiàn)問題，不但不想著解決問題，反而處處護(hù)短，包庇問題。當(dāng)學(xué)校老師提出這點時，家長通常以自家小孩“服軟不服硬”或者說“老師，我管不了了”來進(jìn)行推脫，導(dǎo)致養(yǎng)成小孩驕橫不講理、凡事以自我為中心、唯我獨尊的性格。

（ⅱ）放任型。有的家長大多把精力放在工作上，誤以為供孩子吃飽穿暖就可以了，放任了孩子生理和心理的成長；有的家長由于夫妻關(guān)系緊張或者是離異、長期外出等特殊原因無暇顧及孩子，無心去給予孩子應(yīng)有的關(guān)愛。

（ⅲ）粗暴型。部分家長受自身的性格或素質(zhì)限制，在管教小孩時，缺乏必要的說服教育，一味地非打即罵。

（2）學(xué)校原因：學(xué)校是學(xué)生接受教育、身心得到全面發(fā)展的最重要場所。在教育創(chuàng)強(qiáng)后，學(xué)校的硬件設(shè)施得到了很大的改善，基礎(chǔ)教育也取得了很大的進(jìn)步，但問題仍然存在，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（ⅰ）盲目追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。許多老師認(rèn)以分?jǐn)?shù)就是好學(xué)生，“重教書、輕育人”，過于關(guān)注學(xué)生成績，忽視了學(xué)生品德的培養(yǎng)。

（ⅱ）缺乏對問題學(xué)生管理的有效方法。一些教師將正常管教也理解為體罰，當(dāng)壓制管理不奏效時，便產(chǎn)生放棄部分問題學(xué)生的想法。

（ⅲ）師生關(guān)系日漸淡薄，學(xué)校與家庭教育脫節(jié)。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、教師和家長溝通不足，學(xué)校教育和家庭教育相違背。

（3）社會原因：①內(nèi)容不健康、格調(diào)低級的書刊的影響。②社會上不良生活習(xí)慣的影響。如吸煙、賭博、酗酒等。③拜金主義的影響。④互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，青少年學(xué)生對信息不分良莠，全盤吸收，致使人格偏離正常的方向發(fā)展。

（4）學(xué)生個人原因：初中生正處于青春期，身上充滿著孤獨性和依賴性、自覺性和幼稚性并存的矛盾。由于認(rèn)知水平有限，不能全面、辯證地分析問題、解決問題，面對紛繁復(fù)雜的世界，很容易失去心理平衡陷入心理困擾，從而導(dǎo)致不良性格的形成。

5.2農(nóng)村初中問題學(xué)生教育策略

5.2.1開展家校合作，促進(jìn)問題學(xué)生有效轉(zhuǎn)化

學(xué)生的成長都離不開三個方面的環(huán)境：家庭、學(xué)校、社會，三個方面不可以代替。對于學(xué)生而言，學(xué)校和家庭是最重要的環(huán)境。如果缺失任何一方，我們的教育都是不全面的，學(xué)生的心理發(fā)展也是不健全的。如果有一方面薄弱，我們的教育則會產(chǎn)生內(nèi)耗，會形成事倍功半的狀況。

我們的學(xué)生家長來自于農(nóng)村，文化層次低、個人修養(yǎng)、心理差異很大。學(xué)生的家庭形形色色，有些是殘缺的，甚至是畸形的，這些對學(xué)生的影響是復(fù)雜的、深層次的，相當(dāng)部分影響甚至是負(fù)面的。家長對孩子的要求、期望也是多種層次的，有些要求、期望和學(xué)生的實際，和我們的教育思想很可能是不相符合的，有少數(shù)甚至是可能是根本對立的。所以我們必須和家長聯(lián)系、溝通，以便相互了解和理解，在教育孩子的理念、標(biāo)高、實際操作方面達(dá)成共識，形成教育的合力。因此，家校合作，就成為了教育工作的一個重要環(huán)節(jié)。

（1）為家長提供相應(yīng)培訓(xùn)， 轉(zhuǎn)化家長。提高家長素質(zhì)是不容忽視的重要工作。定期有目的、有計劃地培訓(xùn)家長，不僅提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對家校合作的認(rèn)識，還可以提高家長參與家校合作的積極性，密切家長與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

（2）加強(qiáng)與家長的交流。仔細(xì)排查摸底問題生形成的家庭原因是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的第一步。運用開家長會、家訪、電訪或是請家長來學(xué)校的方法，還利用先進(jìn)的移動及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)如家校通等的溝通方式，有效地保證家校溝通的順暢。

我們先后開展了多項活動，如：家長會（一學(xué)期兩次）：相互交流、探討孩子的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、素養(yǎng)等問題，共同探討有效的家教方法；家長報告（一學(xué)期兩人次）：學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓自己的孩子也變得聰明；家長開放日（一學(xué)期一次）：走進(jìn)教師，透過老師的課堂看孩子的發(fā)展；家長讀書、寫讀后感：評比、交流，使家長們各方面真正的得到提高；班級博客、論壇、QQ、電話互動交流：加強(qiáng)合作交流，使我們的合作走向成熟；成立家長學(xué)校：定期交流、合作，真正發(fā)揮“成長型家長”的作用，給兄弟班級、學(xué)校做報告。

5.2.2建設(shè)和諧的班集體，促進(jìn)問題學(xué)生有效轉(zhuǎn)化

班級是學(xué)生成長的最基本的單位，建立有助于學(xué)生成長的班級環(huán)境，開發(fā)班級同學(xué)間師生間的教育潛能是學(xué)生開發(fā)自身生命潛能的必然要求。建設(shè)和諧的班集體，用集體的力量擴(kuò)大教育的效果，為問題學(xué)生有效轉(zhuǎn)化提供平臺。

（1）班主任用愛心和責(zé)任心創(chuàng)造和諧班集體

班主任是班集體的管理者，有責(zé)任把班級建設(shè)成為一個溫曖的教育共同體，一個充滿關(guān)懷的精神家園。我們的教育是一個接力賽，需要我們教育者不能只求眼前，更長范圍內(nèi)的團(tuán)隊協(xié)作，每人做好自己這一棒的工作，用自己的愛心責(zé)任心使這些學(xué)生在我們這一站能往好的方向轉(zhuǎn)變，能找到自己成長的方向，為他們提供一片成長的藍(lán)天。師長的愛是一種有效的教育資源，如何分配？當(dāng)然傾注問題學(xué)生。有時看到學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)、懈怠時，教師千萬不能有“狗改不了吃屎”的偏見。巴奴姆效應(yīng)啟示我們：不管他表現(xiàn)多么差，總有積極向上的念頭。我們教師的責(zé)任在于點燃學(xué)生心靈深處的希望之火，激發(fā)潛能。

（2）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系

管理學(xué)中有句名言：如果你想要人們相信你是對的，并按照你的意愿做事，那么首先需要別人喜歡你，否則你的嘗試都是失敗的。正所謂“親其師而信其道也”。這種利用同體效應(yīng)縮短師生間心理距離構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的方法有很多。如：班主任充分利用運動會等集體活動和放學(xué)后等機(jī)會與同學(xué)多拉拉家常。班主任讓學(xué)生寫心靈周記，班主任的評語成為打開學(xué)生心靈的鑰匙。

和諧的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)嚴(yán)而有序公平和諧的班級環(huán)境，同學(xué)間互相尊重，關(guān)系融洽，有效地減少了同學(xué)間的紛爭。

（3）創(chuàng)設(shè)展示學(xué)生才能的舞臺，增強(qiáng)班級的凝聚力

開展輪流小班主任競爭上崗制，讓問題學(xué)生認(rèn)可自己作為班級的一員，珍惜崗位，轉(zhuǎn)移注意力，盡可能發(fā)揮其潛能。

班會課也成為學(xué)生施展才華的舞臺。主題來源于學(xué)生周記、班干部反映和近期事件。一般內(nèi)容提前一星期公布，學(xué)生自愿到小班主任處報名當(dāng)主持、策劃、收集資料甚至編排小品，游戲活動。利用班會課創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)造機(jī)會展示各層學(xué)生的智慧。寬松的氛圍容易讓問題生忘記身上的“標(biāo)簽”，有利于全身心投入到班集體中。

5.2.3培養(yǎng)自信自律自強(qiáng)的人格，促進(jìn)問題學(xué)生有效轉(zhuǎn)化

（1）樹立自信心

成功的界定來源于自我感覺、別人評價、社會認(rèn)可。自信心來源于成功的體驗。問題生常自我否定，家長老師對他批評多，否定多，自信心不足。有的常去網(wǎng)吧游戲機(jī)室結(jié)交社會上混混，和他們一起尋找快樂，感受“成功”。

我們班主任充分挖掘問題生的特長，樹立自信心。任何人都渴望被賞識，學(xué)生自然也不例外，當(dāng)他們得到老師的賞識和肯定時，就認(rèn)為自己是老師心目中的好學(xué)生，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。我們要求班主任合理適當(dāng)?shù)貞?yīng)用激勵手段，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽感、自豪感，溝通師生情感交流，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。多表揚、多激勵，就會讓他在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中不斷變好；而多指責(zé)、辱罵就會使學(xué)生自暴自棄，最終逼出一個壞學(xué)生來。班主任學(xué)會換位思考，多和學(xué)生溝通，使自己成為學(xué)生的朋友、生活方面的指導(dǎo)員、人生路上的導(dǎo)航員。

對于問題生的學(xué)習(xí)除幫教輔導(dǎo)督促外改變評價方式—標(biāo)準(zhǔn)參照評價方式即y=[x-x1] 其中x為考生的成績，x1為班平均分，y為考生與平均分的差距?？疵看蝭的大小。這種評價方式有利于學(xué)生取得成功，有利于自信心的建立。

（2）建立責(zé)任感實現(xiàn)自律

問題學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，說話不算數(shù)是無責(zé)任心的表現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連珂明確指出：培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心是解決許多問題的教育手段。有責(zé)任心的學(xué)生不會只按照自己的意愿一意孤行，會顧及他人。如何培養(yǎng)問題學(xué)生的責(zé)任心實現(xiàn)自律呢？

（?。┌嗉壖w輔導(dǎo)中樹立責(zé)任感。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是學(xué)生的自我教育”。 如七（2）班在主題班會《青春之路，責(zé)任起步》中讓有混社會經(jīng)歷問題學(xué)生吳再自己的親身經(jīng)歷說明混日子不行，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，踏實做人才是對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

（ⅱ）在班級崗位中培養(yǎng)責(zé)任心。挑選合適的崗位，適當(dāng)?shù)貐f(xié)助問題學(xué)生有始有終地做著本職工作。鼓勵與督促相結(jié)合，失責(zé)也要有一定的批評懲訓(xùn)，品嘗失責(zé)的苦果，感受教師對事不對人的辦事原則。如七（6）班曾對一位逃學(xué)大王利用與老師關(guān)系不錯，每天讓其買早點。他雖自控能力差但想到老師餓肚子不行，還是盡力不逃學(xué)，慢慢有所收斂，他理科思維不錯，選他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表——拎黑板發(fā)作業(yè)，經(jīng)二年終于摘除逃學(xué)大王的帽子。

（ⅲ）在習(xí)慣養(yǎng)成中培養(yǎng)責(zé)任心。七（2）班圍繞中學(xué)生日常行為規(guī)范，講述對自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，如上課堅持聽講，作業(yè)基本題堅持每天做，不遲到，有事請假，認(rèn)真做好兩操。挑選起點低的幾條開始，用個案輔導(dǎo)中行為矯正系統(tǒng)脫敏技術(shù)，與其討論制定每階段達(dá)到的目標(biāo)和相應(yīng)的獎懲方案。

（3）實現(xiàn)自我管理

由他律轉(zhuǎn)化自律是對問題學(xué)生治本關(guān)鍵。首先樹立問題學(xué)生自我管理的意識和信心，然后在活動中培養(yǎng)自我管理的能力，最后慢慢實現(xiàn)“放飛”。開始學(xué)生的自我管理在尊重人格前提下事先說明時讓問題學(xué)生互相督促記錄行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)紀(jì)律行為方面的微小進(jìn)步和同學(xué)老師的肯定以及希望，每周交給班主任，最后把這份檔案交由問題學(xué)生自己記錄。

5.2.4優(yōu)化學(xué)生健康成長環(huán)境，促進(jìn)問題學(xué)生有效轉(zhuǎn)化

創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。學(xué)校是學(xué)生的第二個家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的良好心理影響。人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。如七（6）班學(xué)生王開和自制力差，性情暴躁，逆反心理強(qiáng)。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟。為改變他這個壞毛病，班主任要求他每天收集一條有關(guān)優(yōu)良環(huán)境內(nèi)容的名言名句。一段時間后，發(fā)現(xiàn)窗外沒有紙屑了?？梢姡辛私】盗己玫男睦硭刭|(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

開展心理咨詢活動。設(shè)立“心理咨詢室”，開通心理咨詢熱線電話，每天晚上7點至9點由經(jīng)心理健康教育培訓(xùn)的教師接受學(xué)生的咨詢，充分利用“心育”的功能，對“不良行為生”進(jìn)行個案跟蹤、輔導(dǎo)、幫助。學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。

問題學(xué)生的出現(xiàn)與他成長的經(jīng)歷、自身的心理因素及外部環(huán)境影響有著直接的關(guān)系。在人與環(huán)境的交互作用中，相對而言，青少年學(xué)生較成人易為環(huán)境所左右、所熏陶、所影響。要優(yōu)化社會環(huán)境，凈化文化市場，為孩子提供一個健康向上的和諧生存空間。

為了進(jìn)一步凈化校園及周邊環(huán)境秩序，營造良好的社會文化氛圍，減少外部環(huán)境對學(xué)生身心健康的侵害，我校每月聯(lián)合派出所和工商部門嚴(yán)厲查處學(xué)校門前設(shè)點非法販賣、出租淫穢音像制品和書刊等擾亂學(xué)校周邊秩序的行為，對“一室兩吧”的不規(guī)范經(jīng)營行為進(jìn)行治理，有效鏟除誘發(fā)學(xué)生違法犯罪的土壤。

5.3農(nóng)村初中問題學(xué)生有效轉(zhuǎn)化案例

5.3.1案例背景

李小權(quán)（化名），七（3）班學(xué)生，身材魁梧，有田徑的特長，但因基礎(chǔ)較差成績一直不理想且習(xí)慣也較差。自七年級以來，因為自己成績較差，加之行為習(xí)慣較差，時而違反校紀(jì)校規(guī)并有欺負(fù)弱小同學(xué)的情況發(fā)生，家長對他總是拳腳相加，久而久之，小李形成了“破罐破摔”心理，在老師和同學(xué)之間形成了不好的印象。

5.3.2教育方法

首先，班主任幫助小李形成良好的人際關(guān)系。一方面，班主任深入小李家中，與家長溝通，在教育孩子的理念、標(biāo)高、實際操作方面達(dá)成共識，形成教育的合力。另一方面，讓他知道同學(xué)對他有很高的評價，許多同學(xué)都以他為榜樣（因為他的體育成績很好，他的400米還刷新了校記錄），并鼓勵和支持他多和成績優(yōu)秀的同學(xué)交往，又暗示班里的學(xué)生多和他接近交往。在實踐中讓他理解“你怎樣對我，我怎樣對你”的道理。并找到科任教師多予以表揚，以改變他在老師心中的形象。

其次，根據(jù)他的特長為他規(guī)劃美好的未來。在一次班會課中班主任特意提到個人如何成才的問題，并重點強(qiáng)調(diào)“三百六十行，行行出狀元”的道理。他對此觸動較大，加上體育課上體育老師的一番動員，他仿佛看到了希望。當(dāng)班主任再次找到他的時候，他已經(jīng)有了學(xué)校田徑隊的想法。班主任當(dāng)即表示贊成并鼓勵他端正態(tài)度，樹立信心。

再次，做好跟蹤教育工作。因為他之前的不好習(xí)慣不可能瞬間改變，很可能會有問題的反復(fù)。為此班主任與體育老師以及的他的家長保持密切的聯(lián)系，多多了解他參加體育訓(xùn)練的相關(guān)情況，若有問題及時找其糾正。學(xué)校心理咨詢室的老師跟蹤輔導(dǎo)。

5.3.3教育效果

通過以尊重、理解、關(guān)愛、引導(dǎo)等方法進(jìn)行輔導(dǎo)，李小權(quán)的思想意識有了很大改變，樹立了自信，能端正自我，回到了班集體之中，各方面有了很大進(jìn)步，再沒有出現(xiàn)過違反校紀(jì)校規(guī)的事，學(xué)習(xí)成績明顯提高，并在縣運會中獲得800米跑金牌的好成績。

6.研究結(jié)論

6.1問題學(xué)生有效轉(zhuǎn)化的分析與評價

為了了解問題學(xué)生對轉(zhuǎn)化教育的態(tài)度和檢驗教育效果，我們對實施了兩年的問題學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，具體見表2。

從表2中和問題學(xué)生反饋紀(jì)要可以看出，這種教育實踐對問題學(xué)生的思想、行為、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)是十分明顯。

6.2 研究結(jié)論

（1）農(nóng)村初中問題學(xué)生的教育要以家校聯(lián)系為載體，提高家長教育水平，形成教育的合力。

（2）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)問題學(xué)生的自信自律自強(qiáng)的人格是有效轉(zhuǎn)化關(guān)鍵。

（3）優(yōu)化學(xué)生健康成長環(huán)境，開展心理健康跟蹤輔導(dǎo)，解決心理困惑和矛盾是有效轉(zhuǎn)化的催化劑。

7.問題與討論

農(nóng)村初中問題學(xué)生轉(zhuǎn)化教育實踐是確有成效的。但還存在一些問題：

（1）如何發(fā)揮教師積極性，使問題學(xué)生更有效地轉(zhuǎn)化？

（2）如何協(xié)調(diào)班主任與任課教師的關(guān)系，讓問題學(xué)生更好轉(zhuǎn)化和發(fā)展？這些有待進(jìn)一步的探索。