杜南子

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0051-01

近幾年隨著各學校信息化軟、硬件建設的投入力度不斷加大，信息技術在各學科的教學中應用越來越廣泛，隨之而來的是信息技術與學科課程整合的各種探索和實踐，什么是整合，整合的基礎和條件，整合的模式及整合中出現(xiàn)的一些誤區(qū)，都是這一輪探索和實踐所涉及的問題，下面就以上提到的問題談談自己的看法。

一、什么是信息技術與學科課程整合

信息技術與課程整合就是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科的課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，充分發(fā)揮以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術的特點與優(yōu)勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具。

二、信息技術與學科課程整合的目的

整合的目的是為了給學生創(chuàng)設一個自主探索、合作學習的環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來。教學方式的變革，改變了傳統(tǒng)的學科課程觀、教育觀、教學觀、以及學習觀，尊重人的獨立性、創(chuàng)造性和合作性。

三、信息技術與學科整合的基礎和條件

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是信息技術與課程整合的前提條件。推進信息技術教育，使之成為學習工具，并與學科教學有機地結合起來，讓學生利用信息技術探索學習，體會到自主學習信息、處理信息、應用信息的樂趣；讓學生在網(wǎng)絡和多媒體環(huán)境下合作交流，加強團隊精神，展示研究成果，體會到成功的快樂，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

2.教師要有信息技術下的教學設計能力，課堂教學設計和思考過程中必須考慮學生如何應用信息技術來輔助學習。教師要具有相當?shù)男畔⒓夹g處理能力，對教材、教法、學生的把握等傳統(tǒng)教學模式在利用信息技術教學時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如信息化教材的處理、教法變革等。一個信息素養(yǎng)不過關的教師很難將信息技術和課程進行有效整合。

3.豐富而高質(zhì)量的、適應教學改革需要的教學資源，是信息技術與課程整合的基礎。沒有足夠的、能滿足教學與學習過程的多樣化、社會化、主體化要求的軟、硬件資源和網(wǎng)絡資源，信息技術及相關學習在學校就無法普及和應用，更談不上與其他課程進行整合。

四、信息技術與課程整合的模式

1.課件教學模式。這是最基本的整合模式，教師針對學科課程內(nèi)容的重、難點設計教學流程并制作課件，整個教學過程在教師展示課件，學生交流、分組發(fā)言、教師或?qū)W生進行評價等一系列過程中完成學習任務。

2.網(wǎng)絡教學模式。這種模式需要在網(wǎng)絡機房或云教室中完成，針對學科教學中的重、難點由學生上網(wǎng)收集、篩選、整理資料，并討論、總結、發(fā)言。教師引導學生找到最優(yōu)的答案。

3.專業(yè)教學軟件及教學平臺模式。這種模式是通過專業(yè)的學科教學軟件及專業(yè)的資源平臺，為學生提供一種自學形式的學習模式，充分發(fā)揮學生的學習主體意識，教師做為引導者也可以參與到學生中一起學。

4.移動終端教學模式。這是一種基于移動終端、無線網(wǎng)絡技術、教學資源、教學平臺于一體的整合模式，這種學習模式可以讓學生的學延伸到課堂外甚至校園外，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等也是這種學習模式的產(chǎn)物。

五、信息技術與課程整合的誤區(qū)

1.課程整合教學中，在一定程度上忽視了師生間的互動關系，削弱了傳統(tǒng)教學中的語言和情感交流的優(yōu)勢。

2.過于追求多媒體效果，分散學生的注意力。在課件制作過程中，許多教師為了追求動畫效果，結果分散了學生的注意力，光有信息技術卻沒有了課程。

3.信息技術與學科整合不是上幾節(jié)課就算整合了，也不一定每節(jié)課都要用課件。該用則用，不該用就不用，能口述就讓學生理解的知識為什么非要用課件呈現(xiàn)呢，不要搞形式主義。

4.信息技術與學科課程整合，不僅僅是幾個信息技術教師的事，也不是學科教師個人的事，有時需要幾個部門或不同科目教師的共同配合，更需要領導的支持。

以上是我在信息技術與學科課程整合的實踐和探索中的一點個人淺見，信息技術與學科整合是一項長期的系統(tǒng)工程，也是今后教學的發(fā)展趨勢，只有勇于創(chuàng)新和實踐，才能在這條路上越走越遠。