【摘要】目標(biāo)是指教師期望學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠達(dá)到何種狀態(tài)或?qū)崿F(xiàn)什么樣的教育結(jié)果，正確、清晰的教學(xué)目標(biāo)是教師有效教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果的關(guān)鍵。本文將通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解從教材分析和學(xué)生學(xué)情分析兩方面具體闡釋如何設(shè)計(jì)出清晰化、具體化的有效教學(xué)目標(biāo)，以小學(xué)英語教學(xué)個(gè)案為例。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 具體化

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0066-01

一、教學(xué)目標(biāo)的理解

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)主線，是牽動(dòng)教師整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的決定性因素，是教師展開課堂教學(xué)過程的中心軸，是教師進(jìn)行課后反思和重建的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。翻看教師的教案會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)多是宏觀且割裂的，大多都按照英語課標(biāo)上的要求將教學(xué)目標(biāo)按四個(gè)方面：語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略分別獨(dú)立列出，這種做法既費(fèi)時(shí)間又不具體，往往這些目標(biāo)跟教師上課的內(nèi)容又不貼合。比如在設(shè)計(jì)語言知識(shí)方面的目標(biāo)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)可以分為語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)及語言文化教學(xué)；而語言技能又分為聽力、口語、閱讀和寫作，這就涉及到目標(biāo)的層次性，當(dāng)然這里不是說要把每個(gè)領(lǐng)域的要求與目標(biāo)完成單獨(dú)的拿出課時(shí)來進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，是為了讓上課教師能更清晰的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。比如語言表達(dá)能力的目標(biāo)：要求學(xué)生能說三句話還是能說五句話（小學(xué)低段）？掌握單詞音、形、義、用？要達(dá)到什么樣的程度，在目標(biāo)上要有一個(gè)清晰化和具體化的語言表述。

歸根結(jié)底，教學(xué)目標(biāo)，就是上完一節(jié)課教師期望學(xué)生能夠達(dá)到何種狀態(tài)或?qū)崿F(xiàn)什么樣的教育結(jié)果。

二、具體化教學(xué)目標(biāo)

評(píng)價(jià)一堂課的好與壞，我們可以有很多的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，但是其評(píng)價(jià)的最終落腳點(diǎn)還是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么這不得不回到教學(xué)目標(biāo)上，因?yàn)槟繕?biāo)是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，下面從兩方面探討如何具體化教學(xué)目標(biāo)。

（一）教材分析

一般情況下，教材分析基本上都是以單元為基本單位編排的，一個(gè)教學(xué)單元一般需要4～5個(gè)教時(shí)來完成。那么，如何安排這4～5個(gè)教時(shí)的教學(xué)任務(wù)呢？換句話說，就是如何運(yùn)用簡(jiǎn)單清晰的目標(biāo)來解決這些教學(xué)內(nèi)容。做教材分析時(shí)就是要了解這個(gè)單元要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是什么，教材內(nèi)容是什么，了解所教的內(nèi)容在這個(gè)知識(shí)體系中處于什么位置。知道前邊已經(jīng)學(xué)過什么，后邊會(huì)學(xué)到哪些內(nèi)容。因?yàn)榍斑吺墙虒W(xué)的基礎(chǔ)，方便教師了解學(xué)生的應(yīng)然狀態(tài)，同時(shí)也照顧到教師課上的拓展范圍。過去學(xué)過的今天就可以不學(xué)了，但是不學(xué)并不意味不管了，過去學(xué)過的教師要考慮在今天的教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去用。通過活動(dòng)，教師要看看過去學(xué)的學(xué)生掌握了沒有，掌握了多少，在這個(gè)基礎(chǔ)上開始教學(xué)。

在知識(shí)的角度，英語提高課堂效率的很重要的一個(gè)因素是教師要弄清楚這個(gè)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來講它的難點(diǎn)在哪里，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)過程就是要突破這個(gè)難點(diǎn)。前邊的教材分析在知識(shí)意義上要做的具體，比如要講Do you like…？的句型，其實(shí)就是兩句話：Do you like …？ Yes， I do. No， I dont， I like...。那教師就要知道學(xué)生過去曾學(xué)過什么。否則整堂課就是在教這一個(gè)句子。通過教材分析發(fā)現(xiàn)，可以拿來用的句型有Good morning，glad to see you！How are you today？whats the weather like today？這些都是學(xué)生過去學(xué)過的，這樣，一方面避免了教師整堂課都枯燥的圍繞這個(gè)核心句型機(jī)械地練；另一方面又潛意識(shí)的告訴學(xué)生這句話是有對(duì)話情境的。英語課上最大的一個(gè)問題就是輸入太單，把核心的句型從頭練到尾，但是練到尾學(xué)生始終還是不會(huì)，因?yàn)樘珕我缓蜋C(jī)械。學(xué)會(huì)把舊知識(shí)滾進(jìn)來是提高課堂效率、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)很好的方法。

對(duì)教材文本有了足夠的把握和解讀，幫助教師了解學(xué)生的應(yīng)然狀態(tài)，得出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)生分析時(shí)可以做的是學(xué)生的能力分析和知識(shí)分析兩部分。這兩部分是為說明教學(xué)目標(biāo)的合理性打基礎(chǔ)的。對(duì)于學(xué)生教師要了解的是他會(huì)什么，還有他能做什么，會(huì)什么是知識(shí)，能做什么是能力。

1.能力分析

能力分析就是了解學(xué)生在學(xué)英語的能力上發(fā)展到什么程度。比如學(xué)英語單詞，如果學(xué)生能夠查字典的話，老師就可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，那可能生字詞老師就不用一個(gè)一個(gè)的去教了，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上用展示的方式呈現(xiàn)，看看他查的東西對(duì)不對(duì)，他的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，意義是否理解了。比如學(xué)單詞tall的發(fā)音，其實(shí)就是all的發(fā)音，再簡(jiǎn)單點(diǎn)就是al的發(fā)音。比如tall、small學(xué)完了，老師可以給個(gè)單詞ball，可以讓學(xué)生猜它的發(fā)音，b的發(fā)音學(xué)了很多了，但是如果讓它跟all連在一起讀可能是今天新的內(nèi)容。這時(shí)老師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己嘗試著跟過去所學(xué)的發(fā)生聯(lián)系。無形中老師教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)遷移的能力，在小學(xué)生的理解中這是猜，學(xué)生學(xué)會(huì)了猜，學(xué)會(huì)了有依據(jù)的猜，換句話說，學(xué)生學(xué)會(huì)了在遇到問題時(shí)知道自己想辦法解決而不是在這里等著老師或別人告訴他結(jié)果。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把握住學(xué)生要在哪里下功夫，是知識(shí)方面還是能力方面。

2.知識(shí)分析

比如本節(jié)課的單詞是學(xué)生過去都熟知的詞（但過去沒有被當(dāng)作生詞教學(xué)），但在本單元是課本上的重點(diǎn)詞匯，如果這時(shí)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)這四個(gè)詞的話，那這個(gè)目標(biāo)就有點(diǎn)低了。學(xué)生都學(xué)了也并不意味今天不用學(xué)了，可能過去學(xué)的時(shí)候在語用上、在發(fā)音上存在些問題，那今天的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生改正這些毛病。像apple過去學(xué)了， this is an apple的句型也學(xué)了，但是今天學(xué)時(shí)重點(diǎn)就不在apple上，而是在表達(dá)名詞時(shí)的完整性和豐富性上，像this is a big apple，a big apple和an apple還是有一些的差異的。對(duì)于低段的學(xué)生，老師不用單獨(dú)把這個(gè)當(dāng)做語法來講，但是要讓學(xué)生在用a和an時(shí)能有意識(shí)的去區(qū)分。他已經(jīng)會(huì)了這個(gè)詞了，那么就不在這個(gè)詞的音和義上下功夫，而是在它的用上下功夫，給它更多豐富的搭配，比如在單復(fù)數(shù)上，這樣在確定目標(biāo)上就是合適的。

教材分析和學(xué)生分析，幫助教師了解學(xué)生生長(zhǎng)的起點(diǎn)，為學(xué)生搭建生長(zhǎng)的臺(tái)階，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也使教學(xué)目標(biāo)合理化和具體化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張玉（1987-），河南省信陽市人，碩士研究生，主要研究方向教育評(píng)價(jià)。