張燕

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0129-01

啟發(fā)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生課堂思考，開啟學(xué)生思維大門的一把鑰匙，而課堂提問就是用好這把鑰匙的關(guān)鍵。眾所周知，提問是師生共同參與的一種雙邊活動，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。每一節(jié)成功的課，必有非常精彩的課堂提問。精彩的課堂提問能把學(xué)生帶入思考中，能引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的互動，積極思考和回答老師的問題。因此，教師在備課和上課的過程中應(yīng)設(shè)計(jì)好每一個提問，沒有提問就沒有回答。好的提問可以給教學(xué)帶來生機(jī)和活力，所以，優(yōu)秀的語文教師總是精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的提問。

一般而言，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，老師們都教得很苦，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，課堂氣氛不活躍，大部分學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想改變這種狀態(tài)，讓你的課堂教學(xué)氣氛活躍，讓你的學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，愛學(xué)，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題，適時地提出來，這樣，你定能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣和參與課堂活動的積極性，從而獲得最大限度的教學(xué)效果。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)自己的探索，對課堂提問有以下幾點(diǎn)所得：

首先，設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性。提問的技巧在于富有啟發(fā)性，死板枯燥的提問素然無味。提問要能啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。如在教學(xué)《人生境界》這篇課文時，我設(shè)置這樣這樣幾個問題：①同學(xué)們知道人生有哪些境界嗎？ ②大家想不想知道坐在教室的我們各屬于哪種境界的人？ ③你們心目中的人生最終想到達(dá)哪一種境界呢？請同學(xué)們討論并梳理好自己的答案！

同學(xué)們在思考和討論之后，各自給出了相關(guān)答案，看到同學(xué)們踴躍回答問題的情景，我感到非常的高興，盡管他們的答案有些不好，甚至是幼稚的，但同學(xué)們畢竟思考了，達(dá)到這個目的，這節(jié)課就算沒有白上。說實(shí)話，問題設(shè)計(jì)這是很重要的，需要下一番功夫，但有時“問”的語氣、語調(diào)、方式也很重要，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題。改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，講求新意，激發(fā)情趣。富有啟發(fā)性的課堂提問，能喚醒學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、生動活潑地學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

其次，提問要有針對性。由于學(xué)生存在個體差異，對教師提出的問題接受和思考的方式也往往不同。中職學(xué)生基礎(chǔ)比較差，這就要求教師要了解學(xué)生，設(shè)計(jì)問題、進(jìn)行提問都要有層次性和針對性，哪些學(xué)生能夠理解，哪些學(xué)生不能夠理解，要做到心中有數(shù)。對于成績好又踴躍發(fā)言的學(xué)生不一定每次都要提問他，以便多給一點(diǎn)機(jī)會讓別的學(xué)生表現(xiàn)。害羞、膽子小的學(xué)生一舉手，就盡量讓他發(fā)言，即使他不舉手，也要有計(jì)劃地指名提問他，對他的回答要多表揚(yáng)，多鼓勵，要小心翼翼地保護(hù)其回答問題的積極性。對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以把問題設(shè)置簡單一些。例如教《離太陽最近的樹》這一課時，我設(shè)計(jì)了這樣幾個簡單的問題：1.紅柳是什么樣的？2.人們?yōu)槭裁匆诩t柳？3.找出文中記敘挖紅柳事件的語句。4.紅柳的結(jié)局如何？從課文中找出相關(guān)語句。5.反思：是什么導(dǎo)致了人類對自然的破壞？這些簡單問題的設(shè)置，從課文中就可以找到答案，讓那些基礎(chǔ)較差又不愛發(fā)言的學(xué)生回答。通過學(xué)生的回答，對學(xué)生給予及時的鼓勵，多給這些學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們品嘗到獲得成功的喜悅。這樣可以給課堂營造寬松和諧的氛圍，讓每個學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

第三，提問要有激勵性。教師是教育者，是“宣傳家”。好的教育者、宣傳家應(yīng)該是善于啟發(fā)激勵人的。激勵能使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，能使學(xué)生的美好心靈激活起來，能使學(xué)生感受到成功的喜悅。所以，教學(xué)中應(yīng)注意提問帶有激勵性，激發(fā)出學(xué)生的好奇心、觸發(fā)引發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵他們躍躍欲試，孜孜以求，主動去探索，漸入佳境。我在教學(xué)中職口語交際《交談》時，設(shè)置這樣一個問題：“同學(xué)們，你們想知道自己與人交談的能力嗎？”全班同學(xué)的回答是：“想”，那我們不妨測試一下好嗎？這樣可以激勵學(xué)生的好奇心和求知欲。用循循善誘的語言去感召學(xué)生，去激勵學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

第四，問題要講究有效性。有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個體的充分發(fā)展。例如教學(xué)《石縫間的生命》一課時，通過對“撒落到天涯海角”石縫間的野草、蒲公英、松柏的生命狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識石縫間生命所體現(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的精神。

文章列舉了石縫間的野草、蒲公英和松柏三種生命，學(xué)生首先要了解石縫間的生命的生存環(huán)境。他們會產(chǎn)生這樣的疑問：石縫間的生命是如何“出現(xiàn)”的？它是如何“生”、如何“長”的？ 在具體的點(diǎn)撥過程中，我提出了以下相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)：

1.石縫間的生命如何出現(xiàn)的？

2.本文作者選取哪幾種植物來寫石縫間的生命？

3.這三種生命分別有著怎樣的形象？

4.你知道哪些在逆境中成才的偉人或者名人，他們戰(zhàn)勝了困難，并取得成功的例子？

5.當(dāng)你陷入困境時，你會作出怎樣的回答？

學(xué)生通過看課文，思考、討論得出：這些植物，當(dāng)它們還是種子時就無人問津，于是被風(fēng)裹挾著散播到天涯海角，落在了石縫間，生命似乎只有終結(jié) ，也不會再有開始。然而，它們竟然倔強(qiáng)地站在了不毛的石縫間，憑借對生命的渴望，去充實(shí)自己，去挑戰(zhàn)環(huán)境，并最終戰(zhàn)勝了環(huán)境，為自己開辟出一片新的天地，創(chuàng)造了生命的輝煌！再讓學(xué)生們聯(lián)想到了自身：困難并不可怕，可怕的是那顆失落的枯萎的心，當(dāng)一些生命生來就被注定要?dú)v盡磨難和艱辛?xí)r，他需要昂首挺胸，奮力拼搏，去戰(zhàn)勝環(huán)境，去改變自己。這樣的提問才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。

中職學(xué)校學(xué)生情況特殊，課堂把握不好就會像一潭死水，為了避免這種死氣沉沉毫無生氣的課堂，我們就要深入鉆研教材，認(rèn)真探索教學(xué)技巧，在提問這門學(xué)問上下點(diǎn)功夫，做到這點(diǎn)，中職學(xué)校的課堂將會生機(jī)無限！