馬月銳

高中英語(yǔ)課程，基本上都是每周五個(gè)課時(shí)?？墒?，相同的時(shí)間里，有的教師課堂教學(xué)游刃有余，有的教師卻牢騷滿腹，說(shuō)教學(xué)課時(shí)太緊，無(wú)法按時(shí)完成既定的教學(xué)內(nèi)容。除去學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)施等原因外，我們不禁會(huì)問(wèn)，為什么無(wú)法按時(shí)完成既定的教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)課堂上我們的教學(xué)時(shí)間都去哪兒了？筆者從自身教學(xué)以及聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課堂時(shí)間往往因?yàn)檎n堂的效率不高而白白流逝了。

下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及日常觀課感受，從課前預(yù)習(xí)、課堂組織及課外作業(yè)三個(gè)方面來(lái)找尋我們課堂時(shí)間丟失的原因，并尋求解決的策略，以期提高教學(xué)效率。

1. 課前預(yù)習(xí)不好，師生都煩惱

英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生需要預(yù)習(xí)嗎？所有的教師肯定會(huì)說(shuō)當(dāng)然需要?？墒恰邦A(yù)習(xí)什么”“怎么預(yù)習(xí)”這兩個(gè)問(wèn)題卻不是所有的英語(yǔ)教師都能正確回答的。如果教師不能給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，只是空泛地布置學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，并想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生肯定知道該預(yù)習(xí)什么，那么除非是自學(xué)能力很強(qiáng)的學(xué)生，否則預(yù)習(xí)的效果必定不理想，課堂任務(wù)肯定也不能很好地完成。剛參加工作時(shí)候，筆者曾給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生課下去預(yù)習(xí)北京師范大學(xué)出版社出版的高中英語(yǔ)教材模塊二Unit 4第4課關(guān)于New Zealand的一篇說(shuō)明文。課文雖然不長(zhǎng)，可是新單詞很多，是一篇缺乏趣味性的導(dǎo)游詞樣的說(shuō)明文。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之想當(dāng)然以為高中的學(xué)生應(yīng)該知道怎樣預(yù)習(xí)。于是在新課前一天的作業(yè)布置中，只是簡(jiǎn)單讓學(xué)生們自行預(yù)習(xí)這課。第二天上課時(shí)，筆者讓學(xué)生來(lái)讀單詞，學(xué)生不會(huì)，讓學(xué)生敘說(shuō)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生靜默無(wú)語(yǔ)。

由此可知，無(wú)論是什么課型，如果想用好課堂時(shí)間，提高課堂效率，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，任務(wù)一定要明確。假如課文生詞多，教師在自己研讀文章后確定哪些詞是需要學(xué)生在生詞表中進(jìn)行預(yù)習(xí)的，可提前讓學(xué)生把這些詞讀會(huì)熟，了解它們的詞意；對(duì)于那些課堂可以處理的詞匯，教師則要在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)好情景，讓學(xué)生在語(yǔ)境中去讀懂詞匯，甚或了解它們的基本用法；對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的學(xué)生不太熟悉的話題等可讓學(xué)生提前查閱網(wǎng)絡(luò)，了解背景知識(shí)，從而降低課文的教學(xué)難度。

2. 課中狀況多，時(shí)間似水潑

課中雖然只有短短的45分鐘，可是教師教和學(xué)生學(xué)的狀況百出也讓英語(yǔ)課堂的時(shí)間浪費(fèi)頗多。

狀況一：激趣不成，反“蝕”時(shí)

課堂的前3-5分鐘往往是用來(lái)導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容的。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)利用這短短幾分鐘，巧妙導(dǎo)入教學(xué)的主要內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容情感積極、興趣濃厚時(shí)，他們會(huì)把注意聚焦到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)技能的掌握?？墒?，在筆者聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多課堂的導(dǎo)入本來(lái)是為了激趣課堂，但是由于導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)， 反賓為主，使學(xué)生和教師都忘了當(dāng)堂課的真正目標(biāo)。有的教師則一味地追求導(dǎo)入時(shí)的激趣效果，卻忘記了激趣還有一個(gè)更關(guān)鍵的作用，即導(dǎo)入教學(xué)主要內(nèi)容的目的。所以，他們?cè)O(shè)計(jì)的激趣內(nèi)容，比如唱英文歌等，和課堂的主要內(nèi)容沒(méi)有太大的關(guān)系。這樣一來(lái)課堂的前幾分鐘時(shí)間實(shí)際上是浪費(fèi)了。

如此看來(lái)，教師在激趣課堂的目標(biāo)之下，一要注意指向，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，不要顧左右而言他；二要形式簡(jiǎn)捷，一呼半喚即出來(lái)，避免拖沓；三要注意激趣，力求新穎別致。讓課堂導(dǎo)入能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

狀況二：面面俱到，反無(wú)效

現(xiàn)在很多的課堂都模式化了，比如閱讀課一定要在一節(jié)課中展示before-reading（讀前）、while-reading（讀中）和post-reading（讀后）三個(gè)環(huán)節(jié)；寫(xiě)作課往往要先從詞過(guò)渡到句，再?gòu)木溥^(guò)渡到段，然后是篇；語(yǔ)法課先要展示語(yǔ)法的特點(diǎn)，接著講語(yǔ)法現(xiàn)象的意義，然后是在寫(xiě)作中的應(yīng)用。于是，在課堂，特別是公開(kāi)課中很多教師往往是過(guò)度關(guān)注自己課堂的完整性，希望自己的課堂能做到面面俱到，而這往往導(dǎo)致許多課堂環(huán)節(jié)流于形式。教師講沒(méi)有講到位，學(xué)生練也沒(méi)有練到位。一堂課下來(lái)似乎課堂形式完美、課堂容量極大，可事實(shí)上學(xué)生掌握的東西卻是微乎其微的。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課。上課的教師基本功是很扎實(shí)的，她所任教的學(xué)生屬于該?；A(chǔ)較好的學(xué)生。當(dāng)時(shí)這位教師教授的是關(guān)于名詞性從句的復(fù)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是關(guān)于這類從句和定語(yǔ)從句的對(duì)比以及what在這類從句中的運(yùn)用等內(nèi)容都是需要重點(diǎn)突破的。課堂伊始，進(jìn)展還不錯(cuò)，可當(dāng)涉及到名詞性從句中what的運(yùn)用時(shí)，有相當(dāng)部分學(xué)生就現(xiàn)出了迷茫的眼神，等教師繼續(xù)講到名詞性從句和定語(yǔ)從句的區(qū)別時(shí)，學(xué)生迷茫的眼神更深了，相信授課教師能夠注意到學(xué)生的反應(yīng)，可能發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，課堂還有最后一個(gè)練的環(huán)節(jié)沒(méi)有做，所以授課教師干脆自行解釋完便自動(dòng)進(jìn)入了練的環(huán)節(jié)。其練的效果可想而知，很多學(xué)生出現(xiàn)了what的誤用，定語(yǔ)從句和名詞性從句的誤寫(xiě)等。

這樣只注重環(huán)節(jié)完整性的教學(xué)其實(shí)是浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)效率。與其這樣，筆者建議教師不如在認(rèn)真研究學(xué)情后，制定符合學(xué)生情況的課堂目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于目標(biāo)達(dá)成的反饋情況，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)修正自己的教學(xué)進(jìn)程，寧肯舍棄課堂環(huán)節(jié)的完整性，也要保證課堂教學(xué)的有效性。

狀況三：熱鬧非凡，收獲甚微

新課改后，教師很注重營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛。為此，教師們也想了很多的辦法，比如，采用課堂記分制，將整個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)小組在課堂的表現(xiàn)給予不同的分?jǐn)?shù)，學(xué)期中或?qū)W期末根據(jù)每個(gè)小組的得分來(lái)確定小組和學(xué)生的評(píng)優(yōu)等。這個(gè)方法對(duì)激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂是很有用的。在觀課中，筆者也發(fā)現(xiàn)了它的弊端：相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂是“陪讀者”、“旁觀者”，他們只負(fù)責(zé)在課堂上制造氣氛，觀察分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不在意的。久而久之，我們不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧的課堂氛圍下，很多學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的效率是很低下的，也就是說(shuō)學(xué)生的收獲是很少的。

怎樣改變這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，對(duì)學(xué)生的得分環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要慎重。要充分考慮學(xué)生的參與度，優(yōu)化課堂控制和完善課堂效果檢查。比如，設(shè)計(jì)搶答題時(shí)，可考慮規(guī)定某些題由某些小組來(lái)?yè)尨?，這樣避免出現(xiàn)課堂太亂，教師應(yīng)接不暇的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)表演項(xiàng)目時(shí)，可以對(duì)參與人數(shù)較多的小組給予更多的加分等。這些都在很大程度上能提升學(xué)生的參與度，而學(xué)生們參與課堂的熱情高漲了，課堂效率自然也會(huì)高起來(lái)。

3. 課后鞏固法不對(duì)，損時(shí)低效誰(shuí)之責(zé)？

課后的鞏固在課堂效果的實(shí)現(xiàn)中也起著至關(guān)重要的作用。課后的鞏固得法、到位，不僅能鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的興趣和信心。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于課后的鞏固不重視。有些教師在一節(jié)閱讀課結(jié)束后往往是讓學(xué)生脫離課文閱讀的學(xué)習(xí)，馬上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，或者只是讓學(xué)生在課外背誦單詞。這種做法對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不能起到再學(xué)習(xí)、再加強(qiáng)的作用。由于教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容突出不夠，學(xué)生自然對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)也不重視，甚至不理會(huì)。這些都是導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在課后得不到鞏固深化的原因。

那么如何改變這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，一定要圍繞鞏固深化課堂內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè)。比如，閱讀課后，可讓學(xué)生閱讀相關(guān)話題的一些閱讀材料，了解更多的話題相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)讓學(xué)生課后跟讀課文磁帶，這樣不僅能復(fù)習(xí)課文，還能訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)和讀的能力。課外的作業(yè)可讓學(xué)生用自己的話總結(jié)課文的主要內(nèi)容，或改編課文等。當(dāng)學(xué)生看到教師給予課后鞏固足夠重視時(shí)，他們的態(tài)度也會(huì)隨之改變。如果他們發(fā)現(xiàn)教師的方法讓他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，他們肯定會(huì)樂(lè)意跟隨教師，強(qiáng)化對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和拓展。

（作者單位：廣東省佛山市順德青云中學(xué)）