葉蘇雯++葉明

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，該課程的內(nèi)容本身具有一定的抽象性，為了提高課堂的參與度，需要學(xué)生進(jìn)行有效的課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。二維碼技術(shù)作為信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，有著傳播載體靈活、傳播速度快、操作簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)。本文以小學(xué)科學(xué)中抽象理論知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)知識(shí)為研究方向，將二維碼技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)課程的預(yù)習(xí)作業(yè)中的形式作基本介紹。

一、針對(duì)抽象理論類知識(shí)

科學(xué)課程是集合物理、生物、化學(xué)、地理等各類不同知識(shí)的學(xué)科，這樣的知識(shí)融合特點(diǎn)就導(dǎo)致有許多抽象的、生活中不常見的現(xiàn)象難以被學(xué)生理解。如對(duì)酸堿物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)宇宙的探索，對(duì)自然災(zāi)害的感知。針對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先需要給學(xué)生充分的感官體驗(yàn)，加深他們對(duì)事物的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的注釋和補(bǔ)充知識(shí)，使他們能對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括理解。

1.以視圖為載體，豐富感性認(rèn)識(shí)——情境式支架

學(xué)生在建立概念時(shí)，最先經(jīng)歷的是感覺過程。對(duì)于生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)生可以通過感官的直接感受，對(duì)周圍世界有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生不常見的事物，可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中通過二維碼技術(shù)嵌入一些情境式支架。以火山和地震的教學(xué)為例，這些自然災(zāi)害很少有人真切地經(jīng)歷過，在課前，需要學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識(shí)，在預(yù)習(xí)中，通過情境式支架的搭建，讓學(xué)生在圖片、視頻、音頻的情境感染下，調(diào)用多種感官，充分感受自然災(zāi)害的可怕，同時(shí)通過圖文并茂的介紹，對(duì)火山和地震形成的原因有自己的思考，并將直接的感受和思考延續(xù)到課堂學(xué)習(xí)中。再如，在《登月之旅》這一課，學(xué)生難以理解月球表面的環(huán)形山是如何形成的，可以在介紹這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，插入如圖所示的二維碼，該二維碼對(duì)應(yīng)的信息是環(huán)形山成因的動(dòng)畫視頻。通過這樣的視頻，有利于學(xué)生更直觀地理解環(huán)形山的成因，視頻的動(dòng)畫模式，也能提高學(xué)生觀看的興趣，從而對(duì)于理解知識(shí)點(diǎn)有更大的幫助。

2.基于感知的歸納、探討——注釋性支架

在對(duì)事物有一定的感知之后，學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)事物進(jìn)行比較和分類，并且得出這些事物的共同特征。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《神奇的機(jī)械》一章中，學(xué)生在感知什么是機(jī)械后，就是對(duì)常見的機(jī)械進(jìn)行分類，在分類之前要?dú)w納出他們的共同特征，此時(shí)，教師可以將教材上的內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，加入一些關(guān)于杠桿、斜坡、滑輪、輪軸等相關(guān)機(jī)械應(yīng)用方式的介紹，幫助學(xué)生深化理解，并能對(duì)他們的共同特點(diǎn)進(jìn)行概括、歸納，起到注釋性支架的作用。這樣一來，學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念的掌握就是建立在大量的觀察、理解的基礎(chǔ)上，用相應(yīng)的邏輯思維方法把事物的本質(zhì)特征加以總結(jié)概括得來的，而不是被動(dòng)地接受教師在課堂上的灌輸。

二、針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)類知識(shí)

科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，在教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究是必不可少的部分。對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)類的知識(shí)的預(yù)習(xí)也成為需要關(guān)注的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在科學(xué)課中，探究實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在明確研究目的的前提下，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)、猜想，并能運(yùn)用提供的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)施，進(jìn)而得到結(jié)論的活動(dòng)。教師在針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)類知識(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要讓學(xué)生提高對(duì)探究主題的興趣和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生大膽假設(shè)、勇于質(zhì)疑的能力，并給予適時(shí)的幫助。

1.注重猜想和質(zhì)疑，培養(yǎng)問題預(yù)見性——向?qū)街Ъ?/p>

愛因斯坦曾說過：“在科學(xué)探究的道路上，想象力有時(shí)比知識(shí)更重要?！边@句話在科學(xué)探究式教學(xué)中同樣適用，培養(yǎng)學(xué)生敢于假設(shè)，大膽猜想的能力更為重要。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以有意識(shí)地嵌入一些引導(dǎo)學(xué)生做出合理假設(shè)的向?qū)街Ъ埽@樣一來，在課堂探究時(shí)，教師的指導(dǎo)變得更有效率，學(xué)生也可以根據(jù)預(yù)習(xí)的情況選擇有意義的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上，對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案不斷地改進(jìn)、完善，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。以探究摩擦力的大小的影響因素為例，在預(yù)習(xí)中通過展示生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生歸納出可能影響摩擦力的因素，排除一些不可能因素，還可以設(shè)置一些含有錯(cuò)誤觀念的辨析題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，辨析對(duì)錯(cuò)，形成正確的科學(xué)概念。

2.借鑒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力——范例式支架

科學(xué)課中有許多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣的要求對(duì)于一些動(dòng)手能力較差的學(xué)生來說，有一定的困難，如果在預(yù)習(xí)中，教師能給出一些簡(jiǎn)單的案例，給學(xué)生以學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，加以自己的思考及創(chuàng)新，對(duì)于培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力有一定的幫助。例如，在五年級(jí)下冊(cè)的《形狀與結(jié)構(gòu)》這一章的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生自己動(dòng)手，利用白紙、吸管、竹簽等材料，搭建形狀、支架、橋梁等，來測(cè)試每種結(jié)構(gòu)的承重力，教師可以在預(yù)習(xí)中，利用二維碼嵌入關(guān)于制作簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的視頻和圖片，充當(dāng)范例式支架的作用，給學(xué)生啟發(fā)，在他們自己思考的基礎(chǔ)上，提高了課堂探究的效率。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)代，教育如何才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的潮流？移動(dòng)學(xué)習(xí)是無線通信技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，二維碼技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)習(xí)不再局限于時(shí)間、空間，而是有了更廣闊的發(fā)展空間。二維碼技術(shù)在科學(xué)課程預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用，將圖片、文字、視頻、聲音等數(shù)字資源整合在一起，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望有重要的影響。希望通過更多的理論和實(shí)踐研究，二維碼技術(shù)在教育中的應(yīng)用更加廣泛。

【作者單位：東南大學(xué) 江蘇】