刁紹光

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生的必修課程，其目的是為了告知學(xué)生部分較為基礎(chǔ)的科學(xué)知識以及常識，同時培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，能夠運(yùn)用科學(xué)知識的能力。所以，教師在授課過程中，可以使用探究式教學(xué)方式教授小學(xué)生課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及對科學(xué)的興趣。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

1.互動性較差

教師按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，往往是單方面將知識灌輸給學(xué)生，既不與學(xué)生進(jìn)行交流，也不允許學(xué)生私下之間相互交流，一味強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶壓抑。而小學(xué)生天性活潑好動，教師過分約束，容易令學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至?xí)艞墝茖W(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師不僅沒有傳授學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)知識，反而使學(xué)生喪失了對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的日后的發(fā)展極為不利。

2.不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式要求教師主動將知識傳授予學(xué)生，課堂當(dāng)中，學(xué)生僅能被動地接受知識。久而久之，學(xué)生便不愿意主動學(xué)習(xí)，而是等待教師教授。這種學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生成績的提升，同時也不利于學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力，容易令學(xué)生之后的學(xué)習(xí)更為艱難。不僅如此，學(xué)生被動接受知識，對知識的理解也不深刻，無法在實際生活中運(yùn)用，導(dǎo)致其不具備知識的應(yīng)用能力，難以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

二、探究式教學(xué)方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)建情景

不同于數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)科目，科學(xué)與生活的聯(lián)系度較高。若教師只是單純將理論知識教授學(xué)生，學(xué)生不僅難以理解，用時也會對科學(xué)知識產(chǎn)生反感。教師可于課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情景，以達(dá)到增加學(xué)生興趣的目的。不僅如此，小學(xué)生注意力較為分散，往往對課程當(dāng)中所學(xué)知識點(diǎn)的記憶并不深刻。教師通過情景創(chuàng)設(shè)能夠集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識的印象。但是，教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中也需注意，所創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)有目的性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而并非單純激發(fā)學(xué)生興趣，如此一來，才能達(dá)到探究式教學(xué)法的目的。

由于小學(xué)科學(xué)與生活關(guān)聯(lián)度較高，所以教師可通過生活中的實例，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究。以《土壤與生命》一章知識為例。教師可按照下述方式教學(xué)：第一，教師將學(xué)生帶出室外，指定一片區(qū)域內(nèi)的土壤，要求學(xué)生挖一部分土壤帶回教室，然后要求學(xué)生對土壤進(jìn)行觀察。同時提出問題：觀察泥土當(dāng)中有什么物質(zhì)。學(xué)生通過放大鏡觀察，能夠自行對土壤進(jìn)行觀察，探究土壤的特性以及所含物質(zhì)。第二，教師將事前準(zhǔn)備的黏土、沙土以及壤土分別分給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比對土壤之間的差異，從而更為深入地了解不同土壤的特性。第三，要求學(xué)生通過觀察、觸摸等方式，對土壤有更為深入的了解，并要求學(xué)生分析周圍土壤的屬于哪一類土壤，從而令學(xué)生能夠更為靈活地運(yùn)用自身知識。

教師按照上述方式教學(xué)，不僅能夠完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對知識的理解、記憶以及實際運(yùn)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不僅如此，上述教學(xué)方式還加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，使得課堂氣氛更為活躍，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率也有所提升。且教師通過創(chuàng)設(shè)情景可以加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的交流，使得課堂氣氛更為活躍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

經(jīng)歷課程改革之后，我國大部分小學(xué)開始更為注重學(xué)生作為課堂主體所發(fā)揮的作用。但是部分教師依舊將自身作為課堂主體，課程圍繞自身而展開。如何維護(hù)學(xué)生的主體地位，成為教師長期關(guān)注的問題。這需要教師改變教學(xué)思想，將自身視為學(xué)生的朋友，而非課堂的主導(dǎo)者。針對課程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生多進(jìn)行自主思考，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，自發(fā)探索課本內(nèi)容以及生活中的問題，而非一味向教師求助。久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，探究能力以及學(xué)習(xí)能力都會相應(yīng)提高，而學(xué)生也會主動探索自身尚未理解的知識，課程知識學(xué)習(xí)自然事半功倍。

學(xué)生獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以無所作為，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，通過引導(dǎo)令學(xué)生有目的進(jìn)行思考。如課程《把固體放到水里》，教師授課時，可按照下述方式授課：第一，教師事先準(zhǔn)備水杯，并灌入清水，之后將部分固體物質(zhì)放入水中，然后要求學(xué)生觀察，固體在水中發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，部分固體漂浮在水面上，而部分固體則逐漸下沉。第二，教師將其他固體交予學(xué)生，令學(xué)生預(yù)測哪些固體物質(zhì)會下沉，哪些會下降。第三，將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行實驗，并記錄實驗結(jié)果。第四，學(xué)生通過實驗檢測的預(yù)測是否準(zhǔn)確，并分析錯誤以及發(fā)生沉浮現(xiàn)象的原因。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自己做實驗，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，若學(xué)生預(yù)測結(jié)果與實驗結(jié)果不同，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)更為熱情，學(xué)習(xí)效果也自然有所提升。不僅如此，由于學(xué)生是自身通過實驗獲得結(jié)果，也是經(jīng)由自己思考獲得的答案，因此對知識的記憶更為深刻，對科學(xué)探究的興趣也有所提升。

結(jié)束語：

探究式教學(xué)方式不僅完成了科學(xué)這一科目的教學(xué)目的，即培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)知識的興趣以及探究能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活奠定了基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)熟練掌握這一教學(xué)方式，同時不斷完善自身教學(xué)方式，以提高教學(xué)效率。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】