喻霞

數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動參與、提出問題、注重體驗、敢于創(chuàng)新、樂于探究，使數(shù)學(xué)課堂充滿“韻味”，煥發(fā)生命的活力。

一、山重水復(fù)疑無路

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識”這一課時，在認(rèn)識了長方體特征后，教師出示了一組圖形讓學(xué)生判斷。學(xué)生通過觀察，進一步明確只有符合長方體所有特征的圖形才是長方體，只要有一個特征不符合，就不是長方體。在此基礎(chǔ)上教師拿出一個書包（里面裝著多種立體模型：皮球、魔方、圓柱狀筆筒、火柴盒、長方體木塊等）告訴學(xué)生：包里有幾種物體的形狀是長方體，誰愿意把這些物體一一取出來？

學(xué)生紛紛舉手，教師請一個學(xué)生閉著眼睛從包里摸取長方體。其余的同學(xué)的注意力全被吸引過來了。這位學(xué)生第一次取出了火柴盒，第二次取出了長方體木塊，放在講臺左邊。每取出一個，老師都讓學(xué)生進行判斷。

師：這位同學(xué)取出了兩個長方體模型，究竟包里還有沒有長方體呢？

教師有意地先一一取出非長方體模型：皮球、圓柱狀筆筒，放在講臺右邊，讓大家依次鑒別，最后取出魔方。

師：魔方是不是長方體？它應(yīng)放在哪一邊呢？

這時教室里沸騰了，有人說放在左邊，有人說放在右邊。教師沒有直接給出答案，而是說：“魔方究竟是不是長方體，學(xué)了下面的知識，我們就知道了?，F(xiàn)在我們先把魔方放在講臺中間?！庇谑菐熒耧枬M地進入了正方體特征的學(xué)習(xí)……

正方體是不是長方體？這是很多學(xué)生認(rèn)識模糊的問題。巧設(shè)懸念，通過學(xué)生樂于參加的表演形式，消除前一段學(xué)習(xí)的疲勞感、緊張感，使他們的注意由無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，保證學(xué)生以充沛的精力、專注的注意力進入下面的學(xué)習(xí)。

二、此時無聲勝有聲

學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗學(xué)習(xí)的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。我有幸聽到一堂衛(wèi)建玫老師上的“長方形和正方體體積”的概念課，其中體積概念的教學(xué)，教法獨特新穎，別具一格。

課始，衛(wèi)老師開門見山揭示出體積的概念：物體所占空間的大小叫物體的體積。這一定義的表述對于小學(xué)生來說是相當(dāng)抽象的，大多數(shù)老師都是采用出示長方體、正方體盒子等實物教具來幫助學(xué)生理解。而衛(wèi)老師是這樣組織教學(xué)的：

第一步，使學(xué)生理解“什么叫空間”。

1.讓學(xué)生拿出課桌里的書包，用手觸摸課桌抽屜。問：有什么感覺？

生答：抽屜里有一定的空間。

2.讓學(xué)生把書包放回課桌里，再用手觸摸，問：又有什么感覺？

生答：抽屜里有一部分空間被書包占據(jù)了，原來的空間變小了。

3.出示一只空的量杯，讓學(xué)生觀察：量杯里有一定的空間。然后慢慢地往量杯里倒水，量杯里的空間被水占據(jù)了。

學(xué)生在饒有趣味的觸摸和觀察中，對“空間”這個抽象的詞語充分地理解了。

第二步，在理解“空間”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解什么是“空間的大小”。

衛(wèi)老師出示一個裝滿面團的盒子：“這個盒子里的空間被面團占滿了?！比缓?，將一個長方體和一個正方體的小木塊撳到面團里，有一部分面團從盒子里被擠了出來。老師問：這些面團為什么會跑出來了？

一個抽象的概念，老師沒有用過多的語言來描述，而是通過學(xué)生的親身經(jīng)歷，從關(guān)鍵詞語“空間”和“空間的大小” 入手，使學(xué)生由表及里地層層體驗和感悟概念的內(nèi)涵。

三、醉翁之意不在酒

數(shù)學(xué)課的教學(xué)常常叫人感到呆板、沉悶和壓抑，學(xué)生做的一些題目往往是機械重復(fù)的比較多，而我曾聽到一位老師教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法”，他的一個練習(xí)片段，設(shè)計精巧，實不多見。

他在百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法等新知識教學(xué)后提出了練習(xí)要求：請同學(xué)們寫出10個百分號，要求一個比一個寫得好看。學(xué)生書寫過程中，老師突然叫停筆，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，自己完成了幾個。接著，教師提問：你能告訴大家完成了幾個嗎？學(xué)生紛紛舉手。這時教師沒有讓學(xué)生回答，而是說：“你能換個說法，用今天學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)來表示完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺有趣，積極思維后，做出這樣的回答：

生1：我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的30%；

生2：我完成了任務(wù)的40%；

生3：我還剩任務(wù)的60%沒有完成；

生4：我再寫任務(wù)的10%，就完成一半了；

生5：我完成的比他完成的多20%；

生6：我完成了任務(wù)的100%

……

這個練習(xí)的過程，看似練習(xí)鞏固百分號的寫法，其實，是作為提供給學(xué)生說“百分?jǐn)?shù)”的素材，教師的用心絕非只在“寫”上，而是讓學(xué)生經(jīng)歷了寫（寫百分號）、數(shù)（數(shù)百分號的個數(shù)）、“說”（用百分?jǐn)?shù)來說完成的情況）、猜（猜寫百分號的個數(shù)）、講（講思考過程），從而達(dá)到鞏固、深化新知的目的，真可謂是“醉翁之意不在酒”。

四、興趣盎然意未盡

在數(shù)學(xué)課的課末，教師常用師生合作進行課堂總結(jié)，給一堂課的教學(xué)劃上“句號”，又添上“省略號”?！熬涮枴庇蓪W(xué)生劃。“通過這堂課的學(xué)習(xí)，我懂得了……”“這堂課，我學(xué)會了……”學(xué)生自由發(fā)言，你說，我說，他說。課堂氣氛民主、活躍，學(xué)生思維積極、主動。“省略號”由教師添。在學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進行回顧后，教師可用學(xué)生期待研究的問題激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到學(xué)無止境；也可設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和繼續(xù)求知的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知后事如何，且聽下回分解”的學(xué)習(xí)心理。

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力、個性、情感、價值觀等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上要把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，使數(shù)學(xué)課堂充滿韻味，使數(shù)學(xué)教育成為有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展的、充滿快樂和幸福的活動。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆姑蘇實驗小學(xué) 江蘇】