顧云云

【案例背景】

在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)從“重教”走向“重學(xué)”。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)的接收過程，而是學(xué)生通過自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)意義、激揚(yáng)生命潛能的過程。教師所能做得更多的是通過對(duì)話、溝通，激發(fā)學(xué)生的智慧和生命的潛能，從而使師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義和價(jià)值。

【案例描述】

筆者是一名教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的青年教師。一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，愛玩，缺乏耐心，思維方式比較簡(jiǎn)單。因此，筆者曾認(rèn)為，給他們上課時(shí)，紀(jì)律是第一位的，一定要嚴(yán)而有格，不能嬉皮笑臉，要讓小朋友坐得端端正正的。下面這個(gè)案例是筆者上《兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》這一課的一個(gè)小片段。

案例一：

師：小朋友，今天我們來學(xué)習(xí)新的知識(shí)——兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)下面請(qǐng)仔細(xì)觀察這幅圖，從圖中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：車上有43個(gè)座位，已經(jīng)有30人上車

師：那車上還有多少個(gè)座位呢？怎樣列式？

生2：43—30

師：43—30是多少呢？

生3：43—30=13

師：你是怎么想的？

生3：……（表示學(xué)生沉默，不回答）

師：張珺瑤，你會(huì)嗎？

張：（搖頭）不會(huì)

師：李皖欣，你會(huì)嗎？

李：（搖頭）不會(huì)

師：王啟杰，你呢？

王：（搖頭）不會(huì)

師：既然大家都不會(huì)，那聽老師來講，43—30到底是怎么算出來的呢？

把43分成40和3，先算40減30等于10，再算10加3等于3（一邊講解，一邊板書） 43—30=13

生：哦，我知道了∕原來是這樣啊……

師：把嘴巴閉緊，專心聽老師來講。（學(xué)生馬上就把嘴巴閉上了，教師一片安靜，只聽見老師在講，而學(xué)生都端正地坐著）

所以，43—30=13，你們聽懂了嗎？

生：聽懂了。

師：那下面我再請(qǐng)小朋友來說一說43—30是怎么算的，武怡，你來說一說。

武：……（一句話都不講，表示不會(huì)）

師：張宇康，你來說

張：……（也表示不會(huì)）

師：怎么還不會(huì)呀？再仔細(xì)認(rèn)真地聽老師講一遍。（繼續(xù)重復(fù)剛剛講解的知識(shí)）筆者上完這堂課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握程度不行，中等及中等偏下的學(xué)生都不太會(huì)。這是為什么呢？我課前認(rèn)真鉆研教材，備課。因此，筆者去請(qǐng)教了其他有經(jīng)驗(yàn)的老師，在他們的幫助下，筆者隔天就在另一個(gè)班又把這節(jié)課重新上了一下。

案例二

師：小朋友，今天我們來學(xué)習(xí)新的知識(shí)——兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)

下面請(qǐng)仔細(xì)觀察這幅圖，從圖中你能得出哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：車上有43個(gè)座位，已經(jīng)有30人上車

師：那車上還有多少個(gè)座位呢？怎樣列式？

生2：43—30

師：43—30是多少呢？請(qǐng)小朋友們利用身邊的小棒、計(jì)數(shù)器，動(dòng)手撥一撥，擺一擺。

（學(xué)生小組合作，自己動(dòng)手探索、討論，有擺小棒的，有撥計(jì)數(shù)器的，聲音此起彼伏，整個(gè)教室呈現(xiàn)一片熱鬧之景）教師從旁巡視，指導(dǎo)。4分鐘之后

師：（拍手三次，學(xué)生安靜了）剛剛我們小朋友在下面討論得非常激烈，那接下來老師就請(qǐng)小朋友把自己討論出來的結(jié)果給大家展示，匯報(bào)一下。有哪位小朋友愿意做一回小老師的，請(qǐng)舉手。

（大部分學(xué)生都很積極地舉手）

生1：（帶著自己的小棒走到講臺(tái)，邊擺邊說）先擺4捆加3根，然后從4捆小棒里面拿走3捆，還剩1捆加3根，合起來就是13根，所以，43—30=13。

師：剛剛這位小朋友說得怎么樣？

生：很棒！

師：那我們把掌聲送給他。（棒，棒，你真棒！）

還有不同的方法嗎？

生2：我是通過撥計(jì)數(shù)器得出來的。（帶著計(jì)數(shù)器走向講臺(tái)）。先在十位上撥4個(gè)珠子，個(gè)位上撥3個(gè)珠子，然后從十位上去掉3個(gè)珠子。

師：為什么要從十位上去掉3個(gè)珠子呢？能不能從個(gè)位上去掉呢？

生3：不能。十位上3個(gè)珠子表示去掉3個(gè)十，如果去掉個(gè)位的，就表示去掉3個(gè)一了。

師：說得真棒！那現(xiàn)在你能幫老師把黑板上的這道題補(bǔ)充完整嗎？

生：（學(xué)生聲音響亮，興致高昂）能。

生4：43—30=13

師：我們?cè)谒?3—30時(shí)，先算什么？再算什么？

生5：把43分成40和3，先算40—30=10，再算10+3=13

師：你回答得真好！其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算時(shí)，就是用個(gè)位減個(gè)位，十位減十位。

【案例分析】

筆者在兩個(gè)班都是上的同一節(jié)課——兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，但效果卻是完全不同的，這是為什么呢？通過對(duì)比這兩個(gè)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，案例一里面，筆者在課堂上強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課上要坐坐好，不允許動(dòng)來動(dòng)去，只要安安靜靜地聽老師講解知識(shí)就行；而案例二里面，筆者一改之前的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、討論，在探索的過程中感知43—30的計(jì)算方法，理解算理。前者是以教師為主體，重教，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位；后者是以學(xué)生為主體，重學(xué)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。結(jié)果可想而知，學(xué)生更喜歡有自主性的課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)也更加輕松，易懂。

如果把課堂比作水的話，案例一里的課堂就是一汪死水，沒有激情，沒有目標(biāo)，沒有方向，風(fēng)平浪靜；案例二里的課堂就是一汪活水，有思想，有生命，有激情，有目標(biāo)，有方向，那是波濤洶涌的。那怎樣才能使課堂具有生命的活力，成為一汪活水呢？筆者通過實(shí)踐，總結(jié)為：

從“教”走向“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

從“傳授”走向“體驗(yàn)”，讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值

從“規(guī)訓(xùn)”走向“自主”，使學(xué)生的生命自由發(fā)展

因此，在課堂上，教師應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性，應(yīng)該尊重學(xué)生的自主意識(shí)，不要給學(xué)生太多的限制，讓課堂充滿人性化的聲音，人性化的互動(dòng)。

【作者單位：南京市江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) 江蘇】