周軍民

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。何謂語(yǔ)感顧名思義是人對(duì)語(yǔ)言這一對(duì)象直覺(jué)的整體的感受。它是由語(yǔ)言文學(xué)而引起的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是把握語(yǔ)言文字的一種能力。它是語(yǔ)言能力系統(tǒng)中是最基本也是最重要的一種能力。語(yǔ)感的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而深入理解語(yǔ)言文字的內(nèi)在含義，披文而入情，充分感受作者所要表達(dá)的思想感情。葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文的敏銳感悟。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還可以使思想教育真正落實(shí)到實(shí)處。

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讀中感知

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。朗讀是以聲釋義的活動(dòng)，他是多種感官參與的，其表現(xiàn)形式為用響亮、清晰的有聲語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)換書面的文字語(yǔ)言，它是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的閱讀形式之一。在教學(xué)中，學(xué)生可通過(guò)朗讀去獲得對(duì)課文內(nèi)容的感知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)藏的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、巧妙的布局、感人的情境等，使課文內(nèi)容形象化、立體化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，即“書讀百遍，其義自見?！比鐚W(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察桂林山水圖，然后通過(guò)反復(fù)誦讀全文，正確處理課文中高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語(yǔ)氣變化。抓住關(guān)鍵字眼，指導(dǎo)朗讀，從而切實(shí)感受桂林山水的靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)的獨(dú)特風(fēng)姿。

二、注重詞句分析，比中理解

詞句是構(gòu)成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些能夠體現(xiàn)文章中心，對(duì)表達(dá)情感有著重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用。在課堂教學(xué)中抓住這些具有感染意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較，細(xì)細(xì)體會(huì)，從而促使學(xué)生的語(yǔ)感不斷增強(qiáng)。

如，《荷花》中有這樣一句“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用“長(zhǎng)”換“冒”，然后對(duì)兩句話進(jìn)行比較。課堂上為激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，教者把學(xué)生分成兩組，以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。有的學(xué)生體會(huì)到了“冒”不僅寫出荷葉數(shù)量多，還寫出荷花生命力旺盛。還有學(xué)生從課文語(yǔ)言文字中找出根據(jù)，因?yàn)楹扇~多，“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來(lái)。在同學(xué)們討論交流中，學(xué)生從“冒”中感悟到一種不可抗拒的生命力，一種生機(jī)勃勃的韻味。有比較才有鑒別，這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范意義。在這節(jié)課的課堂教學(xué)中教者讓學(xué)生的主體性地位充分體現(xiàn)，通過(guò)小組合作探究、討論交流引導(dǎo)學(xué)生在比較中感悟語(yǔ)言文字的魅力。

三、運(yùn)用形象思維，品中想象

“作者胸有境，入境始有親。”教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生文字所蘊(yùn)含的畫面。它能使課文內(nèi)容像放電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過(guò)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情的共鳴。

如《二泉映月》一文，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟阿炳創(chuàng)作樂(lè)曲的意境一段時(shí)，借助于平緩、柔和的語(yǔ)調(diào)對(duì)環(huán)境描寫的語(yǔ)句有感情朗讀。再結(jié)合畫面，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生也置身于月下的二泉中，一輪明月冉冉升起，月光流瀉，月光似水，靜影沉璧，那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。在此境界中阿炳他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，他手扶二胡，觸動(dòng)琴弦，琴聲把阿炳積淀已久的情懷流瀉出來(lái)，傾吐給這茫茫月夜。表達(dá)了他對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往……想象之后，又輔之《二泉映月》的樂(lè)曲加之以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的有感情朗讀，把學(xué)生帶到月光如銀的二泉邊，領(lǐng)略二泉之美，從而領(lǐng)會(huì)人物的感情變化，由此達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)感能力的目的。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，悟中欣賞

生活是語(yǔ)言的第一信號(hào)系統(tǒng)，人們對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受和對(duì)生活的感受是密不可分的。作為第二信號(hào)的語(yǔ)言，如果與第一信號(hào)系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)刺激物失去聯(lián)系，就很難獲得語(yǔ)感。正如葉圣陶先生所言：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！比缭诮虒W(xué)《三顧茅廬》一文“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)?！币痪?，這里的“半晌”原來(lái)是方言是半天的意思。在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生理解有一些困難，因此教者出示了生活中的兩個(gè)場(chǎng)景“聽了老師的這番話，小明呆了一下，埋下頭半晌不說(shuō)話?！薄皩W(xué)校離家比較遠(yuǎn)，我走了半晌才走到?！睅椭鷮W(xué)生理解“半晌”在這里是時(shí)間比較長(zhǎng)、好久的意思。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。這樣對(duì)應(yīng)生活創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不再枯燥無(wú)味，相反其樂(lè)無(wú)窮

語(yǔ)感是語(yǔ)言的一種直覺(jué)能力，語(yǔ)感的培養(yǎng)卻是一個(gè)非直覺(jué)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要教師多采用朗讀、默讀、背誦、復(fù)述等語(yǔ)文教學(xué)最基本的手段反反復(fù)復(fù)地對(duì)各式各樣的言語(yǔ)材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。這樣，學(xué)生語(yǔ)感就會(huì)逐漸從膚淺走向深刻。而培養(yǎng)學(xué)生這種對(duì)語(yǔ)言的靈敏、全面、深刻的感知能力，也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。小學(xué)階段，是人一生中記憶的黃金時(shí)間，應(yīng)該充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底。

【作者單位：建湖縣沿河鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】