【日】　松野豐

日本于20世紀(jì)70年代初期超越原西德，成為世界GDP排名第二的國家。此后，日本經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，躋身發(fā)達(dá)國家行列。毋庸置疑，注重勤奮努力和平等的日本教育制度做出了巨大貢獻(xiàn)。

每當(dāng)談?wù)撈瓞F(xiàn)在的日本教育問題，“填鴨式教育”與“寬松教育”之爭總會成為話題。從二戰(zhàn)結(jié)束后到20世紀(jì)80年代為止，日本教育可以說是“填鴨式”的。在當(dāng)時的日本，擁有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生首先考慮如何提高“考試技巧”，考上名牌大學(xué)。這使得當(dāng)時的日本社會將大學(xué)考試與進(jìn)入一流企業(yè)就職作為成功標(biāo)準(zhǔn)，令學(xué)生的日常生活變成“考試生活”，性格扭曲、患有精神疾病的學(xué)生數(shù)量增多。與此同時，伴隨考上大學(xué)的滿足感上升，大學(xué)生不學(xué)習(xí)、視大學(xué)生活為休閑消遣的現(xiàn)象比較普遍。

為此，日本于2000年前后引入“寬松教育”，試圖通過強(qiáng)制減少學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)生獨(dú)立思考及養(yǎng)成豐富感性認(rèn)知、創(chuàng)新思維的機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，比如去農(nóng)村進(jìn)行挖紅薯的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)英語或漢語、通過揀垃圾來培養(yǎng)志愿者精神等。

但自2000年前后引入“寬松教育”后，日本常用來評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的PISA（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國際學(xué)生評估項(xiàng)目）和TIMSS（國際數(shù)學(xué)和科學(xué)評估）兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，日本學(xué)生的排名明顯下降。“寬松教育”開始受到日本很多學(xué)生家長的批判。

最終在2010年初，日本重新審視“寬松教育”，增加中小學(xué)上課時間，并于2011年開始，正式實(shí)施“脫寬松教育”計(jì)劃。

批評“寬松教育”的聲音中最知名的案例是“圓周率=3教育”。意思是，日本老師教小學(xué)生圓周率時，過去一直是說“圓周率=3.14”，但引入“寬松教育”后，精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位的時間也后延了，即不得不先教小學(xué)生“圓周率=3”。這樣的結(jié)果直接導(dǎo)致小學(xué)生幾何理解能力的降低。

回顧全過程，一國教育體制迎合時代而隨時變化是值得肯定的，但真正的關(guān)鍵在于是否有應(yīng)變能力足夠強(qiáng)的老師。從這個意義上看，教育體制之爭只是問題的一部分。在日本“寬松教育”時代，能掌握培養(yǎng)學(xué)生豐富感性認(rèn)知和創(chuàng)造力教育理念的教師為數(shù)甚少。

當(dāng)前日本正在“脫寬松教育”的路上前進(jìn)，嘗試吸取過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，同時嚴(yán)格考核教師的稱職程度和實(shí)際成績。比如，日本政府正圍繞教師資質(zhì)問題聽取來自家長與學(xué)生的意見。此前，日本教師基本只要在大學(xué)畢業(yè)后通過考核，取得資格證，就可以維持到退休。而今，每10年進(jìn)行一次教師資格考核的做法漸成主流。

教育制度左右著一個國家的未來。筆者認(rèn)為，為有效應(yīng)對今后的變革，學(xué)校老師完全沒必要像現(xiàn)在這樣成為資格職業(yè)，而是應(yīng)像企業(yè)管理人員、社會活動家、藝術(shù)家以及體育運(yùn)動員等社會群體那樣，教育事業(yè)需要更多“有豐富社會經(jīng)歷者”參與其中?！?作者是清華大學(xué)野村綜研中國研究中心理事、副主任。譯者陳洋為日本東洋大學(xué)社會學(xué)研究科博士生。)