徐丹

[摘要]閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能。以英語閱讀有效性為論述要點(diǎn)，圍繞題眼、篩選語句、依據(jù)題目、拓展延伸等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在默讀、復(fù)讀、精讀、深讀的過程中摘錄有效信息，形成語篇感知意識。探討閱讀步驟優(yōu)化有助于指導(dǎo)學(xué)生開闊視野和思維，積淀豐富素材，提高英語表達(dá)的綜合運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語；閱讀；步驟；語感

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能。筆者長期從事英語教學(xué)，探索形成了英語閱讀教學(xué)“四步走”，大大改善了閱讀教學(xué)的效果。

一、當(dāng)前英語閱讀存在的問題

一提到如何提高閱讀水平，人們自然想到的答案是：多讀。這當(dāng)然沒錯(cuò)，熟能生巧是世人皆知的道理，但讀也要講究質(zhì)量。閱讀是英語教學(xué)的“重頭戲”，也是學(xué)生積累豐富語言文化知識的“門路”。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知道怎么讀、讀什么，出現(xiàn)了無目標(biāo)的放牧式“亂讀”和照本宣科的簡單式“淺讀”。

我們學(xué)生有很多方法都是錯(cuò)誤的閱讀方法。錯(cuò)誤的閱讀方法有：（1）母語譯讀。即閱讀時(shí)把所讀到的句子逐句翻譯成漢語后再理解，這樣無疑會導(dǎo)致閱讀速度的降低。（2）頻繁閱讀。即閱讀時(shí)一碰到自己未能理解的語句就多次閱讀，直到完全理解為止。這樣做既不現(xiàn)實(shí)也沒有必要，因?yàn)橐鰧υ囶}中的問題并不要求對全文有百分之百的理解，而且考試時(shí)間也不允許考試這么做。（3）默讀或出聲閱讀。不管是否出聲這兩種都在一字一句地閱讀文章，這勢必會影響閱讀速度，而且效果很差。（4）指讀。有些人在閱讀時(shí)喜歡用手和筆在文字下方移動或者是頭及身體等隨著閱讀而擺動，這樣會浪費(fèi)很多的寶貴時(shí)間。以上這些都是造成閱讀能力差、速度慢的原因，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)克服閱讀中常出現(xiàn)的以上幾個(gè)問題。

出現(xiàn)上述問題的原因是學(xué)生缺少閱讀的激情與方法，就讀而讀，沒有深度和廣度；教師忽略了閱讀策略的指導(dǎo)，自讀而讀，缺少輔助的熱度和力度。是閱讀策略指導(dǎo)出現(xiàn)了“偏差”，學(xué)生在沒有主張和主見的閱讀中迷失了方向，以致亂了腳步，走錯(cuò)了“路”。

二、英語閱讀應(yīng)遵循“四步走”原則

1.抓“眼”默讀，通曉全篇“主旨”

題目是文章的眼睛，體現(xiàn)作者的寫作意圖和情感。利用文章的題目引導(dǎo)學(xué)生默讀，使學(xué)生在明確目標(biāo)的過程中形成一定的閱讀方法。通過默讀使得學(xué)生在靜心閱讀中集中注意力，幫助學(xué)生在自覺篩選相關(guān)信息的基礎(chǔ)上更加有效地融入閱讀過程。學(xué)生自我默讀，利于在有效挖掘有價(jià)值信息要素的基礎(chǔ)上，串聯(lián)成為有機(jī)的理解整體。

教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章題目，要求他們在主動解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀素材內(nèi)容猜想構(gòu)思，形成全篇大意。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)核心詞匯，主動揣摩、提煉其中富有價(jià)值的信息點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上多結(jié)合文章題目主動表述自己的閱讀見解，使他們沿著正確的閱讀目標(biāo)不斷修正思維感知。

2.摘句復(fù)讀，揣想前后“語境”

閱讀作為學(xué)生主動認(rèn)知與主觀投射的心理活動，其核心是調(diào)動學(xué)生理解探知的激情和潛能，讓學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀的過程中獲得深刻感知。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式找出精彩句、疑難句和主旨句等，讓學(xué)生在前后對比和仔細(xì)推敲的過程中發(fā)現(xiàn)更多亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的整體理解感知能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄自己感興趣的語句，鼓勵(lì)他們在反復(fù)閱讀中加深理解。如在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading An earthquake”的閱讀指導(dǎo)時(shí)，建議學(xué)生就“The character about the earthquake”找出自認(rèn)為與表達(dá)內(nèi)容相關(guān)的語句。于是，有的學(xué)生找出了“The damage of earthquake”“The power of the people”“Timmy tried to run when the real noise came，like bombs under the ground”等相關(guān)的語句信息。學(xué)生可以通過這些零散的背景詞匯語句進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一定的整體感知印象。摘句反復(fù)閱讀，會使學(xué)生在更多的自我研讀過程中形成跳躍性思維，最終達(dá)成一定的認(rèn)知高度。指導(dǎo)學(xué)生摘錄相應(yīng)的語句深入研讀，學(xué)生在彼此溝通過程中發(fā)現(xiàn)有效的價(jià)值信息，也能使他們的認(rèn)知思維更加豐富多彩。學(xué)生結(jié)合閱讀素材中的語句，從前后語境中挖掘相應(yīng)的知識信息點(diǎn)，在整體理解感悟的過程中不斷深化。

3.引題精讀，準(zhǔn)確定位“找靶”

巧借題目，引導(dǎo)學(xué)生帶著題目主動精讀文章中相應(yīng)的語句、語段，更利于學(xué)生集中注意力篩選有效內(nèi)容。根據(jù)題目的不同要求，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題重新精讀閱讀素材，借助題目進(jìn)行有針對性的思考，使得學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題和積極探索的過程中，找到理解的核心和方向，便于加深理解感知。

閱讀理解題目要有針對性閱讀，利于學(xué)生在揣摩作者和命題者用意的基礎(chǔ)上更加有效地投入閱讀。如在八年級上冊Unit 6 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，教師結(jié)合閱讀中的思考題目，要求學(xué)生圍繞“The value of wild giant pandas”“The different growth of giant pandas”等相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們就“How much do you know the characters about giant pandas in different growth？”和“What do we should do for wild giant pandas？”等問題從文章中摘錄出相關(guān)的信息短語，幫助學(xué)生整體理解感知。引導(dǎo)學(xué)生從文本素材中圈定相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在感知的過程中形成有效的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠就這些題目予以深思，從閱讀素材提供的內(nèi)容中主動拓展想象，學(xué)生才能夠有更多自我研讀的機(jī)會。endprint

教師在教學(xué)過程中結(jié)合閱讀題目，可以引導(dǎo)學(xué)生把握相應(yīng)的核心要點(diǎn)，利于學(xué)生形成有效的閱讀技巧。學(xué)生根據(jù)不同的題目進(jìn)行深入挖掘和探究，在主動調(diào)整感知的基礎(chǔ)上開闊了認(rèn)知視野，才能大幅提高閱讀質(zhì)量。

4.延伸展讀，綜合運(yùn)用“生成”

讀寫是學(xué)生英語表達(dá)的重要方式，也是衡量其語言文化知識積累與表達(dá)運(yùn)用能力的重要“基石”。延伸閱讀，讓學(xué)生在進(jìn)一步拓展知識的過程中不斷修補(bǔ)完善知識體系，更利于學(xué)生在實(shí)踐中主動靈活運(yùn)用。

通過豐富閱讀資源延伸表達(dá)過程與方法，使得學(xué)生有更多實(shí)踐體驗(yàn)和靈活運(yùn)用的機(jī)會。如在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”閱讀教學(xué)中，教師拓展延伸閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞“The character about Sunshine Zoo”和“The beautiful and wonderful zoo in the world”要求學(xué)生查閱世界各地有趣的動物園，主動予以對比。讓學(xué)生就“The interesting and wonderful zoo in the world”和“What do you read from Sunshine Zoo？”主動表述自己的閱讀感知。帶著這樣的問題進(jìn)行拓展延伸閱讀，幫助學(xué)生探尋與文本內(nèi)容相關(guān)的素材，使學(xué)生在開闊視野的過程中主動調(diào)整閱讀理解策略方法。延展閱讀，使得學(xué)生突破文本素材思維定勢的束縛，讓學(xué)生在自我主動嘗試的過程中生成敏銳的語言感知與思維方法。

延伸閱讀，應(yīng)給學(xué)生提供豐富的素材。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在主動篩選和摘優(yōu)閱讀的過程中反復(fù)推敲，提煉出相關(guān)觀點(diǎn)。多給學(xué)生提供閱讀成果展示的平臺，鼓勵(lì)通過寫讀后感、情景活動模擬、自由辯論等方式深化閱讀，利于學(xué)生形成敏銳的語感和豐富的想象力。延伸閱讀開闊學(xué)生的眼界，學(xué)生在不斷搜集和篩選資料的過程中生成多樣化的策略方法，在反復(fù)運(yùn)用中提高整體運(yùn)用的能力水平。

走好英語閱讀“四步”，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生閱讀認(rèn)知需要和問題差異的基礎(chǔ)上多給他們策略指導(dǎo)，從閱讀模式優(yōu)化、解題技能培養(yǎng)、綜合語用生成等方面確定方法，便于學(xué)生在靈活篩選有效信息和積極嘗試中開闊視野，形成敏銳的語言感知，提升英語學(xué)習(xí)水平。

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（責(zé)任編輯 史玉英）endprint